从教四年，虽然没有教过一个“大循环”，但也从低年级交到了中高年级。在上课期间，我发现了一个现象，低年级的教室总是“闹哄哄”的，学生特别喜欢表达自己的看法，总是争着发言；而高年级的教室，学生总是对发言有些抵触，甚至拒绝发言，那么，学生为什么会从“闹哄哄”到“静悄悄”呢？这是我们每个老师值得深思的问题。
当然，也有一些观点，认为造成这种现象是因为随着学生年龄增长拥有自我约束力，不会随意表达看法；也有认为学生成长后比较内敛，羞于表达；又或者知识难度增加等。其实不然，学生从“闹哄哄”到“静悄悄” ，还是因为他们的主体性没有得到真正发挥，这也意味着我们教室需要重新审视我们的课堂。
一、打造用心倾听的课堂氛围
要想改变从“闹哄哄”到“静悄悄”这一现象，我们首先就需要打造用心倾听的课堂氛围。一是教师要改变想法，不管是面对回答比较完善的学生，还是面对发言比较模糊、没有条理的同学，我们都应该认真倾听，不随意打断，为其他学生树立良好的榜样，同时也可以让发言的同学感受老师对他们的尊重与欣赏；二是引导每一位同学学会倾听，在其他同学发言的时候，用心倾听，谈谈发言同学的优点以及对这位同学的建议，长久以来，学生就能养成倾听的习惯。这样双管齐下，打造用心倾听的教师就会比较容易。
二、拒绝以手势代替发言
很多时候，我们会让学生用手势代替发言，例如，“同意”就举手，“不同意”就不举手。像这样，学生仅仅能大致表达自己的看法，不能将自己的思考过程清楚的表达。特别是面对低年级的孩子，如果仅仅让他们运用手势代替发言，会严重打消他们的发言积极性，渐渐的，他们发言的次数也就会减少。因此，从低年级开始，在课堂教学过程中，我们要拒绝以手势代替发言的教学形式，让用自己的语言表达自己的想法，对于学生创造性的发言，要给予鼓励，充分调动学生的发言积极性，养成勇于发言、乐于发言的学习习惯。
三、面对不同学生要“对症下药”
很多时候，课堂上的发言是以学生举手或者指名发言，但是，我们想要培养学生积极、良好的发言习惯时，就需要“对症下药”。例如面对乐于发言的学生，我们可以从举手中看到，，这样就比较简单了，我们只要在他们发言之后进行评价，并引导他们说的更加清晰、有逻辑即可。又或者对于有些课堂容易开小差的同学，我们可以利用指名发言的形式，先点名，再把问题重复一遍，给他们思考的时间，并在他们发言时进行表扬再加以引导，也可以帮助他们养成积极思考、勇于发言的好习惯。另外，也有部分学生，非常有想法，但是羞于表达，我们可以多多在课堂中进行鼓励，指名回答，并明确表示“有想法勇敢表达就是很棒的，错了也没关系，我们能在大家的帮助下找到更好的方法”，这样既鼓励了他们，也可以打消他们的顾虑，从而激发他们发言的欲望。当然，当我们不能确定个别同学是否思考完毕，语言是否组织通顺时，就不能利用指名的方式，我们可以在学生独立解决或者小组合作的时间，单独问一问他们的想法，如果有想法才能在发言阶段指名，并加以表扬，这样也可以激发学生的发言兴趣。
四、将“请你补充”改为“请谈谈你的想法”
很多时候，在一个学生发言完毕，我们会再让另一个同学补充一下，这样不但限制了后面同学的发言范围，不利于学生的完整表述，也会打消先同学发言的积极性，造成他认为自己发言不好，不敢发言的想法。因此，我们不妨将将“请你补充”改为“请谈谈你的想法”，让学生完整的表达自己的一些理解以及想法，逐步锻炼他们的语言表达能力。并且，也不至于对先回答问题的同学造成伤害，保护他们的学习自尊心，提高学生的发言积极性。
当然，要改变从“闹哄哄”到“静悄悄”这一现象，我们还需探索更多方法。作为教师，在今后的课堂教学中，我们要多观察，想对策，打开束缚学生思考的枷锁，为他们的踊跃发言提供更多钥匙！
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