举手发言的“该”与“不该”
学生在课堂上举手发言，使认真听讲、积极思考的表现。不仅能提高学生的口语表达能力和胆量，也能检测出教师问题设置的有效性。
但是有一个奇怪的现象，有些学生课堂发言积极，可成绩平平，一直不见起色；而有些同学沉默不语，从不举手回答问题，可成绩一直稳居前列。我们班的小豪和小格就是这方面的典型：小豪，个头较小的男孩儿，课堂上发言特别积极，在开学第一周，我还不大了解所有学生情况的前提下，我一度认为这是我们班男生中的一位佼佼者，对他也是宠爱有加，可在单元评价中确实让我“大跌眼镜”。小格，一个文静的女孩儿，课堂上总默不作声，如果不是在单元评价中拿下满分儿，我几乎一个学期都不会认识她。
小豪是课堂上积极活泼的一份子，很多个问题一旦抛出去，他就能高高地把手举起，并且回答的十有八九都是对的，得到鼓励，受到表扬的他更加异常突出。但后来我发现，他所包揽的问题都是一些比较浅层的基础知识，较为复杂一点的问题，有时也会举手发言，但都惨淡坐下，当别人说完之后我再让他重复一遍，他就支支吾吾说不出个所以然。而她每节课都很安静的坐着，在我讲课、同学们回答问题时，总能看到她专注的神情，有时点名让她回答，她也能清晰的表述自己的思路，但从来不举手发言。
举手发言到底该不该？我觉得没有该与不该，而是除了鼓励还要正确的去引导、让积极发言的孩子都能成为一个真正会学习的孩子。在认真的分析反思之后我觉得以后可以从以下几个方面去做。
首先，明确举手发言的真正目的。它是为了帮孩子良好的听课和学习习惯，但有个别孩子是“为举手而举手”，“为出风头而举手”，这些孩子的回答只是停留在表面问题，回答问题之后，他们就会心猿意马，沉醉在自己的答案之中，听取不了其他同学的补充和老师的强调，面对他们，我们要多从正面去引导课下和他沟通，引导们正确的听课习惯，让他思考之后再举手，还要观察他在发言后的表现，多让他去培养独立思考、学会聆听的习惯。对于不爱举手发言的优秀他们，可能由于性格等方面的原因，要多关注听课时的神态，在课堂中也可以时不时的以点名的形式让他们“被动”的回答，并及时的给予鼓励，增强他们的自信心。
其次，精心设置课堂问题问题。设置一些从简单到复杂的问题。针对后进生设置一些基础性、较为简单的问题，，为他们提供参与课堂的机会。开放性、挑战性、有难度的问题，先给予他们独立思考的空间，思考过之后再让他们进行全班的展示分享。在问题解答过程中，要多关注引导学生倾听的习惯。
第三，课堂评价要及时、具体。在课堂教学当中，要根据学生自身的情况，结合问题，给予学生较为具体正面的评价。比如：一个不爱发言、基础较弱的学生，在举手发言过之后，我们要及时赞同、鼓励；对于学习程度不错的学生，在回答基础问题之后，可进一步的去追问，引发深层思考；对于不爱发言，学习能力较好的学生，我们也可以采用“谁不懂谁举手”的策略，让不懂的学生说出自己的疑惑，让未举手的同学进行解答释疑。
举手发言不是为了热闹儿而热闹，是帮助学生在课堂上养成良好学习习惯的一种途径，明确举手发言的目的，因人而异的适时引导，让“举手发言”助力学生更快的成长！
