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改变写作现状，提高学生写作能力
金水区金桥学校 赵钰
在学生中间流传着这样一句话“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人”，在语文教学中，学生一上作文课就像霜打的茄子一样，提不起精神。在作文课的伊始，学生兴致还较为高涨，但是到了要写作文提纲的时候，学生一个个抓耳挠腮，无从下笔。作为教师可能存在疑惑：创设情境，我也做了；写作要求，学生也明确了；范文我也读了，写作方法也已经列到黑板上了，为什么学生仍然是面面相觑，无从下笔呢？最近读了温儒敏先生的《温儒敏谈读书》，引发了我对习作教学的一些思考。
学生写作能力较弱，其中一部分原因就是我们的阅读指向太功利性，阅读的目的就是为了提高写作。
要想提高学生的写作能力，首先要激发学生的阅读兴趣。我们指导阅读是语文中的“王者”，只要有海量的阅读，我们的写作能力自然而然地就会提高。作为一线教师，我们都会告诉家长，积累好词好句，写作时素材丰富，语言优美。如果每次阅读，我们都让孩子们摘抄好词好句，背诵优美词句，孩子们还没开始阅读，就有各种各样的心理负担，他们在阅读时并没有沉浸这本书的故事情节，一想到阅读就要有各种各样做笔记、摘录、写读后感的任务，孩子们阅读兴趣会大打折扣，因此提高写作能力的第一要义，就是让学生轻装上阵，单纯地阅读，这样学生的阅读兴趣提高，阅读量也会增强，孩子们的写作能力也会提高。
其次，教师要重视学生思维能力的培养。在我们的观念里，学生作文语句优美，文笔好，这就是高分作文。然而，对学生的作文，我们要求能文字顺从地表达即可。“文字顺从”强调的是学生作文的逻辑性，思维性，要求他们写作文要思路清晰，而不是强调华丽的辞藻。
最后，教师的评语要有针对性、可操作性。现在 我们强调“鼓励式教育”，要多说学生的长处，要求用激励性的评价语，激发孩子们的写作意愿。在平时的习作点评中，我们会看到这样一些评语“字体工整，结构完整，如果能描写得再细致一些就更好了”。学生对这些评语一头雾水，“结构”这样的术语过于专业，小学生不懂得什么是结构完整，另外，描写怎样做到细致，教师并没有明确地指出动作还是心理描写细致，在哪些地方描写细致。教师在评价学生作文的时候，我们要多一些通俗易懂、指向明确的评语，这样学生才能有明确的方向，在下次习作的时候，有所改变。
培养学生的写作能力，改变以阅读促进写作能力为目的的想法，让阅读变得更为单纯；改变好作文的旧观念，注重学生思维能力的培养；评价语要有针对性、可操作性，共同致力于改变目前的写作现状。
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