| 观察先行 教育后行 ——幼儿自主游戏行为分析与反思 郑州市二七区红樱桃中心幼儿园 蔺苗苗 观察背景： 幼儿园一直在开展民间游戏，本月小班民间游戏中最难的是“蜈蚣竞走”，上周老师在组织孩子们玩这个游戏时遇到了各种各样的问题：第一，小组深蹲走时，频繁出现踩掉前面小朋友的鞋子的情况，游戏很快就中断了；第二，小组中步调不一致的孩子突然重心不稳摔倒在地或者体力不支而放弃游戏；第三，小组间的竞争难分胜负，游戏的竞争感体现不突出。本次观察对象郭凡耀是一个性格开朗，积极主动的男孩子，年龄在班里相对较大，前两次进行“蜈蚣竞走”游戏时，他可以从游戏开始到结束从不说累，体力很好并且偶尔摔倒也从不放弃一直坚持到比赛结束。前期的几次游戏他都愿意当“蜈蚣头”冲在最前方，小朋友非常愿意选他当伙伴进行游戏。
观察记录:
今天下午户外活动，小二班又一次进行这个民间游戏“蜈蚣竞走”，在前几轮游戏中，孩子们还是会出现鞋踩掉、突然走散的状况（见图1、图2）。 在经过几番大战以后，郭凡耀小朋友突然从队伍里站起来说：“老师我知道怎么办了，我会了。”老师请他陈述游戏要领，他说：“就是蹲在地上，手要抓住前面小朋友腰间的衣服，不可以随便松手，而且走的时候要伸同一边的脚，这样大家就不会踩到别人的鞋子了。”于是在老师的同意下，李沛霖、李易恒、李晨溪三人由郭凡耀小朋友带领着去旁边的场地开始了游戏探索。 前两轮尝试的时候郭凡耀带领的小伙伴还是会出现踩着鞋子的问题，这时郭凡耀说：“这次我来指挥，我指哪边的腿我们就出哪边的腿。”只见他从“蜈蚣身体”上分离出来，成为一个指挥员，他随机伸手指出要行走的那边腿，队员们看到手势作出反应，就这样两边交替慢慢前进着（见图3），见图3）而且嘴里还整齐地喊着：“一二一二”的口号。 接着又有两三个小朋友在看到郭凡耀他们玩游戏的指挥形式，也纷纷去模仿他们，跟着郭凡耀小朋友当起了指挥员，时不时还进行了角色交换，小组里的其他小朋友也体验了一次当“小指挥员”的快乐。起初这些“蜈蚣”队伍行走的速度慢，偶尔出现断裂，但是不一会儿孩子们的练习就取得了显著成效，大部分孩子都可以在四人小组中稳步蹲走，并且保持“蜈蚣”同手同脚行走不散开。这样的独自练习差不多维持了七八分钟，这时郭凡耀向旁边的“蜈蚣”小分队发出了挑战，两只“小蜈蚣”开始了比赛，其中郭凡耀这一组的小蜈蚣就喊着：“一二一二”的口号整齐前进着，孩子们在前进的过程中说：“我们摇晃起来吧，像海盗船一样，朝一个方向摇晃。”（见图4） 最终郭凡耀这一组率先到达了终点，并且保持蜈蚣队形没有散开，成为了本轮游戏的冠军（见图5）。后续接二连三有别的蜈蚣小分队向郭凡耀他们的冠军小分队发起挑战（见图6），在经过三轮大战后，郭凡耀率先放弃游戏，他说：“这样蜈蚣走，真是太累了，我的腿都要断掉了。不玩了，不玩了。”今天的游戏就进入了中场休息。整个游戏持续了不到十五分钟。
观察分析与评价:
1.具备观察与分析能力，敏锐发掘游戏与生活的结合点，适时进行经验的迁移。
迁移理论认为，个体的分析能力和概括能力是影响迁移的重要因素，如果个体的分析能力强，那他就很容易分析概括出新经验与旧经验之间的共同点，发现他们的之间的联系，自然就可以将先前的知识、技能迁移到当前的情境中。在这个游戏中郭凡耀小朋友的观察与分析能力表现得相当突出，比如他可以通过观察被踩掉鞋子的小朋友是因为后面的人跟他没有出同一边的脚，从而分析出“蜈蚣竞走”游戏是需要队员一起出一个方向的脚才能保证不踩掉别人的鞋子这一关键游戏规则。并且在几次游戏尝试之后他很擅长将生活中的现象与游戏联系到一起，适时迁移已有经验。比如在发现他所带领的“蜈蚣”小分队总是会踩住前面小伙伴的鞋子，他就发明了交通指挥员的角色，如同交通警察指挥交通一样，用手势示意小伙伴该出哪边的的脚了；再比如他在和别的小组进行比赛时告诉同伴前进时可以像海盗船一样摇摇晃晃，保持和谐一致的频率。正是在观察分析基础上，他将生活中的细微事物联系到游戏当中，成为了在此次游戏中迁移经验的灵感源泉，从而他的游戏能力也得到了相应提升。
2.领导者意识的萌生，社会性发展优势凸显
《3-6岁儿童学习与发展指南》中在社会领域的“人际交往”子领域中：目标3“具有自尊、自信、自主的表现”里提到“3—4岁的具体表现‘喜欢承担一些小任务’。”这正是领导意识与责任意识的萌芽。恰恰在郭凡耀小朋友身上就突显出了这么一个重要社会性发展品质——领导意识。能够成为领导者的人往往是关键少数，这部分关键少数在游戏中的引领作用是非常有辐射力的。郭凡耀作为本次“蜈蚣竞走”游戏的关键少数，他在自己掌握游戏要领之后愿意并且主动承担起领导者的角色，带领部分幼儿共同进步，这种行为在今后的生活和学习中是难能可贵的。
3.陈述游戏规则有条理，彰显语言表达能力的优势
在成人提醒下可以有条理的陈述一件事情，并完整表达自己的想法，是小班幼儿在学期末应该达到的标准。此次观察的幼儿郭凡耀，在老师要求下陈述游戏规则，并且讲清楚游戏要领，整个过程非常顺畅有条理。可以看出他在语言表达方面是很有优势的，包括在后面游戏中他可以担任指挥员的角色，并用清晰的口令指挥同伴及进行游戏，可以说他的语言表达能力发展得非常好。
4.肌肉耐力不够，容易出现疲劳现象
学前儿童肌肉细嫩，间质组织较多，肌腱宽而短，肌肉中所含的水分较多，蛋白质、脂肪以及无机盐类较少，能量储备差，因此与成人相比，收缩能力较弱，耐力差，易疲劳。长时间剧烈运动之后，很容易出现疲劳现象。郭凡耀小朋友作为小班的孩子，在差不多十五分钟的体育活动中，一直保持蹲走这一项体育锻炼，不论是在前面带领同伴进行练习还是后面与其他小组进行自发的比赛，都是很需要下肢肌肉耐力的，同时一般来说小班的活动幼儿可以维持兴趣的时间差不多十来分钟，因此在游戏后期郭凡耀小朋友自然就出现了疲惫、倦怠，感觉到累了的情况，这与幼儿阶段的生理发展特点有密切的关系。
教育建议：
一次户外游戏让幼儿自主进行交流和游戏经验丰富的尝试，教师发现了“关键少数引领绝大多数”的辐射力。游戏中总是会有能力强，学得快的少数小朋友，也总是会有能力稍弱，学得稍慢的绝大多数小朋友。那么只要做到“抓住关键少数，引领绝大多数”也就做到了游戏的全员加速、全员能玩、全员会玩、全员创新玩。
1.教师在游戏中的站位要准确，将游戏的主动权交给孩子
在游戏中孩子是游戏的主人，是带领游戏顺利进行的领头人，教师在游戏中更多的是支持者和维护者。就像在本次游戏中，教师费劲心思，耐心引导孩子们游戏还是会出现困难，因为教师面对的是全体，1对23，这不仅需要老师要关注到23个中的每1个，更要求23个中的每1个都高度集中精神跟着老师走，才能实现游戏的最大效果。但是这是不可能实现的，因为老师一个人的关注度有限，孩子身上也没有高度集中注意力的程序设定，双方不可能达到最优的条件，自然也出现不了最优的效果。所以我们在组织游戏时可以将更多地主动权教给孩子，比如小班阶段让孩子自己选择游戏伙伴、游戏中出现困难多给孩子机会进行自主尝试、游戏前的材料摆放形式由幼儿决定、多问问孩子这个游戏材料还可以怎样玩？这些都在一定程度上让幼儿深度参与游戏，形成发散性思维。
2.利用好关键少数的带头作用，有意识培养孩子自主解决问题的能力
在集体中被选中并且愿意成为关键少数的孩子往往是非常有领导力的，当我们把日常活动中的问题抛给孩子们，比如“我们总有小朋友挑食怎么办？我今天看到笑笑哭了谁能有办法让她开心起来？这个游戏我们总玩不好，谁有好办法帮我们玩好游戏......”这些愿意担任关键少数的孩子就会为我们的集体建言献策。模范带头作用就突显出来了，其他孩子也会在听取这些孩子的想法后打开自己解决问题的思路，在遇到类似问题时孩子们都会愿意尝试一下，自主来解决当前游戏与生活中的难题，从而大家都可以得到经验的提升。
3.搭建平台让每一个孩子都有成为关键少数的机会，从而自主自信的表现自我
关键少数发挥作用是需要我们老师为他们搭建平台，创造机会的。每个孩子都有发展的潜力，也都有学习别人长处的能力，因此我们平时可以多让孩子展示自己的才能像“小小演说家、故事大王比赛、餐前播报、小小解说员、值日生、小组长、小班长”等等这些比赛和常规训练都是很好的机会可以让每个孩子都尝试成为关键少数，成为站在舞台中间的那个人，成为影响周围群体的人。只有每个人都愿意参与，我们的活动才会收获更好的成效。
4.常规活动中鼓励孩子成为关键少数，培养集体荣誉感与责任感。
常规活动更看重幼儿间的有效互动，我们要鼓励孩子成为关键少数，发挥同伴榜样的作用，将自身的影响辐射到绝大多数身上。在这个时候关键少数也会巩固自己习得的经验，这就类似于“小老师”的作用，孩子“教”孩子往往会比大人“教”孩子更有利于幼儿接受新经验。比如小班的孩子最看重的是生活自理能力，我们班有三分之一的孩子可以熟练穿衣服、系扣子、拉拉链。这部分自理能力强的孩子就起到了关键少数的作用，他们愿意帮助自理能力弱的孩子形成基本的生活技能，午休结束后我们经常会看到孩子们相互帮忙穿衣服、拉拉链、穿鞋子。在这个过程中孩子们相互学习，相互帮助，共同进步，初步的集体责任感与荣誉感就在此时悄悄萌芽。
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