| 疫情期间，为了掌握学生居家期间的心理状况，每周我们都会利用空闲时间跟学生视频交流。大部分时间都是老师提前跟家长约好时间，开始之前，先简单的了解学生这几天来的表现，有没有什么异常的现象，然后在视频中慢慢引导出这个问题，师生二人隔着屏幕交流，也会对线上学习状况进行了解，或者根据学生情况录制一些微视频，或者小游戏，让学生看一看玩一玩，希望通过这样的方式帮助学生和家长解决一些小问题。
通过这些，可以看到一些短暂的“效果”，但是仅限于视频通话期间或者挂掉电话的一段时间内，可持续时间并不长。结合日常线上教学中他们的表现，我们也很容易找到问题的原因。
第一，是学生的特殊性。培智学生普遍存在感知觉迟缓现象。大脑功能的缺陷，让他们接受刺激时，感知范围狭窄，所能接受的信息量也较少，大部分是需要在体验和参与过程中习得的。而我们的线上教学也好，视频交流也好，对于他们来说，都是一个间接刺激的过程，多数内容通过图片，或者视频传达，而且所能感知的视觉范围也很有限。声音、图片、文字、甚至老师的表情，经过视频处理以后，和现实中又不太一样，这种环境下，即便是把学生已经学习过的内容或者熟悉的人重新放出，对他们来说，往往也是很难理解的，自然学习的效果就很差。
第二，是动机的缺乏。动机是引导学生学习的动力。培智学生，在学习过程中，对动机的需求更为看重，受智力影响，培智学生在同样的一件事面前，想要达成目标，或许会经历许多的失败和困难。在居家隔离期间，大部分时间家庭成员们也都是生活在一起的，例如学生小轩，和弟弟妹妹一起被隔离在家中，这个时候那以避免的会出现同样一件事，他做出的表现和弟弟们相比是要低一些的，而家长们对此也是习以为常的，对他的表现也并不会给予多少赞美和肯定，久之，主动性降低，也就变得不愿参与了。
第三，是好奇心重。有好奇心是好事，但是如果自身自制力差再加上缺乏监督，就会将好事演变成“坏事”。如手机对于学生的吸引力非常强，在课堂学习过程中，电脑和手机会是我们辅助教学的有效手段，但是在居家期间，直接将手机丢给学生选择“躺平”的家长并不在少数，这样的情况下，学生又怎么会将注意放在正确的地方。
第四，家长的态度，这是决定问题的重要因素。对于智力障碍学生来说，很多时候是受他人意志影响的，在家庭环境中，面对两个或以上学生同时线上学习，家长应付不暇时，下意识会选择牺牲的是对特殊孩子的辅导；再者受上面几种因素影响，再加之长期居家带给人的焦虑情绪，家长又缺乏专业的特教知识，面对学生学习困难时，往往也缺乏耐心，最后一种就是不管不顾的类型，这就连微弱的成效也很难收到了。
线上辅导的出发点是好的，对于特殊学生来说，困难也是比较多的。为了真正有效，在内容设计时，需要我们深入思索。要充分考虑学生特点，考虑环境特点，最主要的是要转变思路，充分调动家长，他们才是学习能够实际落地的关键。
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