读懂大单元教学
郑州航空港区领航学校（南校区）张兵
今日，借助网络平台，我们进行了《大单元·小板块·合作式小学语文自主高效课堂实践探索》的学习，让我对大单元教学有了更深的理解，让我更是看到了我日常进行的教学与大单元教学之间的距离。
一、何为大单元
黄校长的分享让我打开了新世界，她指出大单元是备课、上课的最小视域。在大单元建设的过程中，可以采取这样一个过程：
1.学习课程标准，梳理教材内容
2.统整人文主题和语文素养，设计单元教学大情景
3.整合教学资源重组，设计教学内容
4.设计教学流程，设计作业方案
5.规划单元测试，反思单元系统
由此，我们能看到，在日常教学过程中，我们往往是从第一项直接走入第四、第五项，跳过了最为精彩的第二、第三项。因此，我们就走入了单篇的教学过程，将课本中的内容疏离，也无法调动学生的学习力。
二、统整人文主题和语文素养
2016年，一二年级开始进行部编本教材调整，2019年，全国转变为统编版教材。在这个变革过程中，人文主题和语文素养两个词也成了时下热点分析名词。人文主题与语文素养的设计是螺旋式上升的，也就是说我们在分析自己所教材的人文主题与语文素养的过程中要学会瞻前顾后。瞻前便是要回头看一看之前的教材中关于此语文素养的描述，顾后便是往前看一看接下来如何递进延伸此语文要素，从而做好所在年级的语文素养学习。从而锁点好单元教学过程中的目前，明确我们要教什么。
三、设计单元教学大情景
每一个单元都会有单元的主题词，1-2年级语文课本没有单元导读页，教案中明确了呈现，3-6年级的语文课本有单元导读页，我们可以学生主动去获取本单元的学习主题。
之前，我将单元教学大情景设计等同于主题词。比如我现在讲地三年级下册第六单元是关于童年的童真童趣。每节课教学中我都紧扣在童真童趣这样的一个大主题，我便认为已经在做大单元的情景设计。但是在这次培训中，我才明白自己对单元教学情景设计理解得太浅显。
大单元教学的情景设计不能等同于本单元的主题，而是在主题之下，分析每一篇文章所讲述的内容对于主题的不同方面的倾向，从而设计出一个整体的教学环境。如三年级下册的童年童真童趣中，第一篇《童年的水墨画》写出的是童年与伙伴玩乐，在大自然中探索的快乐，第二篇《剃头大师》则是写出儿童在错事后的天真烂漫，第三篇《肥皂泡》则是写出童年对事物的探索和观察，第四篇《我不能失信》则是指出童年应具有的品质。由此可见，本单元的教学不仅在童年的童真童趣，更在童年会发生的各种各样的事情，让学生认同童年的自己，感受童年在不同事情中的快乐，并依据此进行单元情景设计，如童年口袋等具有趣味的情景设计。
四、整合教学资源重组，设计教学内容
我们的教学不是单纯的教材，而是以教材教。在新课标培训会中，我们能明确地感受到教材在学生学习的过程中是一个辅助的载体，并不是学生学习的全部。
大单元教学设计不是仅仅把教材的内容讲授完毕，而是对教材内容进行重组，这可以是对教材的顺序进行调整，可以是根据版块的不同进行多篇同授，也可以根据教材内容增加教师对教材的理解和网络资源的借用来突破。由此我想到了三年级上册中对于推测这一语文素养的教学。当时我是按照单篇教学进行讲授，过程中，能明显地感受每一篇地讲解都和前一篇有重合的地方，在这一章的最后就陷入了不知道这篇课文要讲什么的困境。现在回想，如果当时我能够以“小小侦探”为大情景的单元学习，以“发现哪些地方可以推测－怎么做好推测－使用推测方法增加阅读趣味”为过程进行单元教学，那这单元会不会更有趣呢？
五、做好自身学习
大单元教学是趋势所然，也是让学生形成自主、合作、探究能力的关键。我们与大单元教学之间的距离还有一个要善于研究的我们。大单元教学其实是对我们的挑战，我们要走出以前单篇教学的舒适区，慢慢走入让老师多学一些，课堂精简一些，让学生建立起高阶思维。
