| 改变课堂，走向深度学习 回想“深度学习”一词，最开始还是在人工智能的培训中听到的，指的是一种不断学习的算法，但是在教育教学中是“深度学习”是学习者能动地参与教学的总称。不同于以往以基本知识授受为主、以教师为中心或以学生为中心的传统体育课堂教学，深度学习推崇“教师为主导、学生为主体”、注重学生学习过程的全身心参与，强调课堂教学中知识整合与迁移应用能力，那么体育中的深度学习该如何进行呢？ 首先要理解何为“深度”，所谓学习的“深”与“浅”，是通过“深度学习”与“浅层学习”的对比来体现的。对知识简单的了解、理解为浅层学习；能够将知识加以应用、分析、综合、评价为深度学习。黎加厚教授说过：“深度学习是指学习者在理解的基础上，能够批判地学习新知识和思想，并能够联系已有知识和现有情境将它们融入原有的认知结构中，建构出新的知识体系。” 但在体育教学中，教师对教材的理解本就不够深入，在讲解运动技能时，将其背后的技术动作原理可以说是一带而过，使学生的体育学习仅停留在对基本知识、运动技能的了解与掌握层面，并没有重视学生体育思维的培养。 其次要改变教学现状，如果课堂仍然以教师为主导，以学生为主体，教学重心是重教轻学，以知识传授为主，那么一节课下来，教师的讲授时间将远远大于学生的学习时间。并且再加上体育课堂的教学环节单调、无趣。从“准备部分”的热身活动开始，就是枯燥无味的热身跑，那么学生何来的学习兴趣？准备部分本应是激发学生学习兴趣的一个环节，但是常年不变的热身跑让学生的兴趣降到了最低。 所以在教学时间的分配以及师生配合上，应减少教师的教学时间，增加学生之间的表达、交流、实践应用的时间，为学生提供动作展示、讲解与示范以及同学之间纠正动作的机会，让学生通过亲自体验刚刚所掌握的知识，并且可以创设合适的场景，让学生得以运用。并且可设置相关专项的热身游戏，或者播放符合本节课教学情境的相关音乐。 深度学习要求学生不仅仅是掌握知识与技能，更重要的是通过体育学习过程培养出良好的体育精神与生活态度以及获得有利于学生长远发展的能力。深度学习也不是特定的教学方法，而是要求教师把握学习的本质，不断地思考如何培育学生素质与能力的理想模式。 |
