课堂对话是教师进行互动式教学的重要载体，是发展学生高阶思维与综合素养的关键手段，有效的课堂对话不仅提升教学效率，更能激发学生思维，激活学生思考，让学生在有效课堂对话中成为自我学习的主人。
尽管我一直了解课堂对话，但真正做到有效课堂对话是在这一次的反复磨课中有所感悟。每学期的公开课都令人紧张而又期待，担心自己上不好，又希望从每一次磨课、评课中有所进步，这次选取动手操作型的内容，即《认识面积》，确定主题前一直担心学生由于操作时间过长导致课程时间不足，果然，在前两次磨课环节上出现了着急的状态，同组的学科组长李老师给我提了针对性建议，上课不能着急，一着急就关注不到孩子的状态了。就是这样一句话，让我陷入了思考，“我为什么这么着急？”，突然我意识到了担心时间不够，这正说明了我过于关注知识传授，关注教学，反而忽略了与学生的课堂对话，忽视了学生主体发展。
结合同组学科老师给以的建议，对面积中内容进行调整，做到提问精准具体，高效练习，如开篇第一个问题，你觉得“面积是什么”转变成为“关于面积，你想了解什么”，学生能够在思考的基础上有话可说，也更加切合主题学习，直接提问面积概念对学生来说抽象，难以表达。练习环节上，精选题目，紧扣目标，像数格子题目从2道变1道，学生着重掌握数格的方法，不需要反复练习，感谢同组教师给予我的宝贵意见。更重要地是我如何不再慌乱，这次我调整了自己的状态，不断告诉自己，我是和学生一起享受课堂对话，去创造彼此的思维火花，真正关注学生的发展，而不是教学流程与时间。
享受课堂对话理念发挥作用了，这次公开课让我真正感受到学生思维火花的迸发与高阶思维的发展。有效的课堂对话从这里开始：
首先，大胆放手学生，给以学生尝试机会。认识面积是一节概念课，概念学习比较抽象，学生真正理解概念本质，建构自己的理解是需要一定层次的，而不是教师直接给以，面积概念如下，物体表面或者封闭图形的大小是它的面积，以层次划分，我把概念肢解，学生从认识面、表面到面的大小，封闭图形三个层次出发，由学生最后自己总结出面积概念，同时，让学生说一说身边物体的面积，原先设计是教师范说后，由学生模仿，这样的设计看起来安全，但学生的思维建构过程全部被替代，直接改成学生尝试说一说面积是什么，果然第一个学生说的不够流畅，但是第二个、第三个···每个学生在不断表达中建构自我的理解，在练习环节中学生更敢于表达自我，整个课堂活起来了。
其次，制造对话冲突，促进学生思考。学习是一个试错的过程，教师不怕学生出错，鼓励学生表达。认识面积涉及到后期面积单位的学习，学生需要在对比正方形、圆、三角形的拼摆后，感受正方形作为统一面积单位的必要性。在最初设计，总担心学生摆不完图形，其实学生正是摆不完才能发现问题所在，转变想法后，我特别在摆放环节定了时间，时间一到先去采访没有摆放的小组，请学生讲出自己的困惑，全班在一起交流后发现，三角形和圆形铺不满图形，也不方便，正方形是最适合的面积单位，学生在不断思维冲突、对话、解惑中思考与表达，更能建构自我的知识体系。
最后，变换对话形式，鼓励学生质疑。课堂对话不局限于师生对话，还有生生对话，学生与文本对话，甚至学生与计算机的对话。这次在比较面积大小环节上，特别给出两个难以比较的图形，请同学比一比，说一说，果然孩子们积极思考，两种意见相持不下，为了更好比较结果，引出了后面拼摆活动，学生轻松说出借助三角形、正方形工具拼摆，这是我没有想到的，原来学生在互相交流质疑中更能找到解决问题的方法。
这次的课堂不再是一次完成任务、达成目标的公开课，而是一次师生、生生思维碰撞的交流会，有效的课堂对话上激活学生思考，学生的解决问题、质疑探究的高阶思维得到发展，而教师也因这次的对话更加享受课堂，享受教学生命的成长，学生成为我成长道路上的一盏明灯，师生共同成长，成为彼此生命的重要部分。
