打破成见，不定义每个孩子
梦溪路小学 李憬然
班里有两个男孩子，前后桌。一个课上从不答题，成绩却名列前茅；一个近视1000多度，已经影响学习，处于中下，没有规矩，不长记性，但偶尔发言总能一语中的惊艳到我。他们有一个共同点——爱说话。上课总是交头接耳，下课十分钟，恨不得让脑袋融到一起。后来，班主任把他们俩调开，但他们的聊天之路未受丝毫影响。提起他俩我只想说：挥挥手，莫要再提，白眼翻出天际，再长叹一口气。当然，我努力尝试过纠正或帮助他们，可收效甚微，精疲力尽。然而，我的态度再次“回春”，源于一次“意料之外”。
一年级下学期学习音序查字法，需要用到字典，为了让他们掌握《字母表》，我对孩子们说：字典是我为大家准备的礼物，后面学习要用到，想要得到它，必须过了默写《字母表》这关。可能是字典来之不易，得到后大家显得格外珍惜，名字写得也很规矩，每节语文课都会把它工整地放在桌子右上角。
事情发生在学完音序查字法的当天下午大课间，所有孩子都在跳绳，有一个身影却在我周围反复晃动，我悄悄上前试图拉住并质问他：“在这晃来晃去，为什么不去跳绳？”他尝试弓背躲避，我却看见他怀里结结实实搂着一本字典，我似乎怔了一下，出乎意料的同时略带一丝惊喜，像抓住了他逐渐远离我的最后一根丝。“大课间跳绳，你为什么要拿字典？”我小心翼翼又充满期待地问。他看起来有些害羞，跑走了，但没跑多远，停在了我旁边几步的位置。伸脖、低头，一手拿字典，一手在那1000多度的眼镜与字典间扶扶又翻翻。我还是跟了上去试探性地问：“你很喜欢吗？跳绳都不拿了，也要拿字典。”他点头如捣蒜。见他有了回应，我翻开他字典第二页，发现那名字真不像他写的，太工整了，虽然稚嫩，但明显是用了感情的。我又问：“你能查出来你的姓吗？”他撅嘴埋怨道：“这里头没有！”原来如此，我认真反驳道：“不可能，这里什么都有。”我领着他边想上课讲的步骤边翻字典，找到之后他似乎很欣喜：居然真有我的姓。趁热打铁，我向他发起挑战：“你再找找你的名字。”他立马蹲在地上如饥似渴地找起来，原来这孩子认真起来，世界上好像就只有他一人。
稳住一个乱晃的，旁边又来一个朝我勾脑袋的。我一看，怀里也搂着本字典，心想：这俩人果然“臭味相投”。他不说话，把字典捧向我，我心领神会马上下达任务：“你也找找你的姓名吧。”他立马蹲下来，开始翻词字典。
在一大片蹦蹦跳跳的孩子和跳绳的“咻咻”声中，两个缩成一团的小人儿和翻书声显得格外亮眼和悦耳，仿佛两个世界。那可能是我第一次盯着他俩笑出来，于是我忍不住也加入了他俩。所以从远处看的话，会是一个大黑点儿，一个小黑点儿，一个小银点儿蹲在地上，哗啦啦地在字典里找自己。
我上班不到一年，从没想过自己会对倍感无奈的学生重新燃起欣喜的火苗，也意识到老师对孩子的看法是十分主观的。一年级的孩子往往意识不到自己的错误，若老师不及时指明，而是期待他们自我反思，那可能就是无休止的等待。等待中，他们的错误或许会慢慢冷却，但老师或许也会错过他们的很多小进步，浇灭他们很多想要与老师交流的欲望。我开始深刻反思自己，估计忽视了很多他们胆怯的眼神和试探性伸出的小手，我要是早点发现这些“苗头”，打破对学生的成见，或许他们能做得更好。
后来，我开始密切关注两位“话唠”。课上少不了提醒，但我也在尽最大努力用鼓励的语言激励这位名列前茅的“话唠”。不久，他在小测试中破天荒地得了满分。对于处于中下游的这位“话唠”，我从字体规范开始抓起，抓住他字典上的名字写得好看这一“漏洞”，鼓励他把这么好看的字也写到作业本上，好让我展示给大家看，结果第二天他的字便有了很大进步。不过近几天他又犯了不交作业的毛病，当然，我也相信我可以再次把他“拉”起来。
所以，为什么老师要主观定义某个学生呢？不管他表现好坏，都要始终坚信每个孩子都是夜空中的星星，而老师的使命就是拨开云雾，放大它的光，相信星星也不会辜负每一缕清风。
