《语文新课程标准》规定：“六年级的课外阅读总量不少于100万字。”要求学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
“双减”落地，搬走了孩子们身上的重重大山，让他们有了充裕时间可以用来进行大量阅读。这是我们一线语文教师特别期盼，也特别希望看到的事。如何引导孩子们爱上阅读？怎样指导其有效阅读？我根据自身实践经验，摸索总结出提升学生课外阅读效能的几点策略。
导读：与书本的美丽相遇
教师先行。我们对于整本书阅读的指导往往在学生读书之前就已经开始了。教师在这个环节需要先行一步，对整本书进行认真阅读，进而设计出导读课的教学方案。
课外：浏览阅读。学生拿到书后，先看看封面、前言、目录等，对整本书有一个大致的了解。接下来，学生可以根据自己的习惯开启阅读，可以从目录中选择自己感兴趣的章节进行阅读，但不需要读得太多。这种粗浅阅读，不仅能让孩子对书本内容产生兴趣，还可以培养学生的快速阅读能力，这种能力对他们以后查阅、搜集资料十分有用。依据：第三学段课标中要求学生学会使用快速阅读的方法，并从中迅速提炼关键信息。六年级的孩子已经具备了这些能力，所以在导读课前，我们就利用这种方法训练学生阅读的能力。
课堂：“预测”策略。导读课上，教师可以封面或书中的精彩语段等为切入口导入，调动学生头脑中已有的相关知识和经验，对书中的内容进行预测，从而激发他们的阅读兴趣。比如在导读《鲁滨逊漂流记》这本书时，学生根据标题对内容有了多种预测。有的学生说“鲁滨逊经历了怎样的事？”他在岛上是怎样活下来的？”学生的预测具有丰富想象力，这也吸引着他们去阅读整本书。
利用同伴资源。由于班级共读的书是由快乐读书吧推荐而来的，有的同学前期也通读了整本书，所以在导读课的设计中，还可以充分地利用这一学生资源，让读过的同学来分享他们的阅读体会，而其他同学可以参与互动，提出自己的疑问。比如我在执教《骑鹅旅行记》的导读课时，就请两位读过这本书的同学来谈谈故事中的感受，比如：“故事中最让你感动、不可思议的分别是什么？最让你沉思的又是什么呢？”同时，我还向其他同学抛出问题：“听了他们的介绍，你觉得这部童话怎样？有没有什么内容是你特别想知道的？你还有什么问题想问这两位同学吗？”同伴的分享进一步激发了学生的阅读期待，让这部童话悄然无声地走进学生们的内心，为后期阅读打下了良好的基础。
推进，欣赏一路的风光
课外：自主阅读。在读前指导的基础上，学生制定读书计划，设计读书卡，进行全书的通读。这个阶段是学生自行消化书本内容、进行阅读体悟的重要过程。此时的阅读，往往采用精读和略读相结合的方式，并带着一定的指向性。学生根据设计的读书卡，对于故事的大意、重要的角色、关键的场景细节，全书的主旨等进行一定的思考和评价。
课堂：阅读推进。学生阅读整本书需要较长的时间，如果教师一直放任自流，有的学生也会因为没有督促和鼓励而产生半途而废的念头。而起，学生在阅读的过程中难免会遇到一些问题，为了使整本书的阅读持之以恒，更见成效，教师必须在学生自主阅读持续了一段时间之后为学生构建一个平台，使他们可以及时分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考。
在课前，学生通过反馈读书卡的形式将自己的初读经验和体会传达给教师。在课堂上，教师也要体现引领功能，提出书中的一些重要话题“在你眼中，尼尔斯是一位怎样的孩子呢？”，引导学生带着话题进行更深入的阅读。因为学生的阅读水平存在差异，教师还应该关注到学生之间阅读水平的不同。比如：多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。同时，提示他们注意其他同学是怎样阅读的，帮助孩子从别人的经验中吸取读书方法，感受读书乐趣。以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。
见缝插针。在课时的安排上，“阅读推进课”不需要占用整节语文课的时间，我们完全可以利用晨诵时间、语文课的“课前5分钟”点滴时间来进行。
交流，向汤中投盐
课外：回顾阅读。学生完成整本书的阅读后进行回顾，并将各自的阅读卡交给老师，老师则在整理阅读卡信息的基础上，设计读书交流会的流程。
1.需要精心设计交流话题，考虑好怎样发问，怎样组织学生分享各自的思想与感受，怎样将讨论话题引向深入从而产生更丰富的人生体悟。
如：《鲁滨逊漂流记》在许多国家，一直被当作儿童必读的“生活教科书”。18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭，曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它。我在读书交流会上就设计了这样一个话题：“《鲁滨逊漂流记》的魅力究竞何在呢？下面我们一起来探讨这个问题。”学生们从传奇经历、人物形象、作品风格、思想内涵等多个角度交流了各自的感受，可谓是“一石激起千层浪”。在此过程中，教师巧妙地引导，让学生从信仰、性格、心态等多个角度进一步来体悟人生的漂流之旅，从而使学生寻找到“漂流的意义”。在这个案例中，教师打通了书本世界与学生的生活世界，精心选择两者之间的联系点，帮助学生跳出书本看生活，使他们有更多的人生体悟，真正发挥文学教育应该起到的作用。
2.营造轻松自由的互动氛围
由于班级读书交流会还不同于一般课文的教学，它的理想的状态，是老师和学生在共同读完一本书后，交流心得，碰撞观念，轻松地聊书的过程。因此，在过程实施还要注意以下儿点，比如：环节不必过细，可以适当“粗放”；形式不必太花，可以适当“朴实”；话题不必太规矩，可以适当“越界”；秩序不必太井然，可以适当“散乱”；教学不必太完美，可以适当“残缺”。
3.延伸活动。我们可以组织孩子相关的写作延伸活动。比如，读了《鲁滨逊漂流记》，可以让学生为鲁滨逊写一份传记，或是或是融入现代元素，创作《现代版鲁滨逊》。
作家史蒂文森写过一首诗，叫《点灯的人》。诗中有个点灯的人，叫李利，他在每天太阳落下后，就扛着梯子走来，把街灯点亮，于是，那些坐着喝茶的人，就又看见了柔和的光。我们语文教师，就像那个点灯的人一把一本本有趣的也耐人寻味的书，带到孩子们的面前，让他们兴致勃勃地阅读，朦朦胧胧间，我们也点亮了那盏让人长大、让人优秀的灯。
