平时听课的时候，我喜欢做在学生身边，这样可以看到孩子的思考过程，可以了解学生的想法。
有一次，我到一六班听课，坐在最后一排姚同学的左边。
孩子，我看到了你的原点
在做课本上练题16-8的时候，姚同学开始在本子上画圆来表示16，再划去8个，而没有用到课堂上讲到的“破十法”和其他方法。我指着课本上的练习题对姚同学说：“课本上有图，你看左边有10棵白菜，右边有6棵白菜，你准备用什么方法来计算？”姚同学没有和我交流他的想法，直接用笔先划去了6棵白菜，又划去了2棵白菜。看着孩子的动作，我知道了，孩子对本节课的理解还停留在一年级上学期初学减法的时期。
我旁边，就给孩子进行了指点，孩子马上就能够当天学到的方法进行计算了。
孩子，我读懂了你的兴奋
老师出示了课本上的一组练习（如下）。
8+5＝ 8+3＝ 8+6＝
13-8＝ 11-8＝ 14-8＝
姚同学算过了8+5＝13，在算13-8时，开始在练习本上画圈。我指着8+5说：“8+5＝13，你看下面的算式和第一个算式有没有关系？”孩子仔细观察了一下，高兴的说：“这里面有13，也有8，就等于5。”我马上就表扬姚同学说：“你的眼睛真亮！一下子就发现了这个规律。”孩子发现加减法之间的规律后，一转眼就把后面的两组算式，孩子就写完了。
孩子，我看懂了你的函数思想
在做第三个练习时（用你喜欢的方法计算）
10-8＝ 13-8＝ 16-8＝
11-8＝ 14-8＝ 17-8＝
12-8＝ 15-8＝ 18-8＝
我只往前看了一下，再看这个孩子时，他已经全部写完了。我惊奇地问：“你怎么这么快就写完了，还全部做对了，你能告诉我你是怎么算的吗？”
姚同学说：“我只算了第一道10-8＝2，后面的就不算了，减数都是8，11比10多1，得数也比2多1；12比11多1，得数比3多1；下面都是这样。”
孩子在解释的过程中，用到了函数思想，减数不变，被减数依次增加1，和也依次增加1。这么可贵呀！我摸了摸姚同学的小脑袋，说：“你将来一定了不起，加油！”这时候，我发现孩子的眼睛亮了。
孩子，我看到了你的推理过程
在做上面练习题时，我看着姚同学算出了前四个算式的结果（13-8和16-8稍显吃力，应该是用想加算减得出结果），算11-8的时候，我看着他用笔尖在指10-8，很快就在11-8下面写上3；算17-8的时候，他的笔尖回头指着前面的16-8，很快得出结果9，后面的所有结果都是根据前面算出的结果答案。
这时候，我激动地说：“孩子，我发现你特别会观察，上课如果你敢于把自己的想法说出来，你会更棒的！”
孩子初学20以内的退位减法，口算方法还没有掌握，可是孩子能根据知识的迁移，通过推理得出结果，这是多么可贵呀！
下课了，我把年轻的数学老师叫过来，问了姚同学的情况，杨老师说：“这个孩子不爱说话，和他说话他也不和老师交流。所以平时也很少关注他。”“这个孩子非常棒，刚才在做题的过程中，把他的想法也告诉我，思路很清晰。我们平时一定要关注每一个孩子，练习时多看看孩子的思路、多听听孩子的想法，才会发现不一样的他们。”
就拿姚同学来说，如果我们平时只看到他的表面，而没有读懂孩子的内心想法，孩子思维的火花得不到发现、得不到鼓励，这些火花就会永远湮没。也许我们早一些发现孩子的优点，多一些鼓励，多一些关注，孩子的人生轨迹可以会因老师而发生改变。
每一个孩子在成长过程中，都不停地积累，有的孩子快一些，有些孩子慢一些，我们慢下脚步，倾听孩子的心声，让孩子感受到老师的关注、感受到成功的喜悦，这对他们的成长来说，是永远最宝贵的财富。
