孩子掌握主动权那些事儿
对于一年级孩子来说，打扫卫生好像是一件不太容易也不敢轻易放手的事情，一年级上学期，我们让孩子集体参与，个别鼓励的形似，让他们体会到集体劳动的乐趣，也在参与过程中体会劳动的乐趣和同学的集体荣誉感。
但是经过了一个学期的积累，孩子们两极分化较为严重，有的孩子在劳动中找到了成就感，他很会摆放桌椅，他很会擦窗台，他很会擦黑板，但是也有一些看到个别孩子劳动比自己强时，选择主动放弃，将“机会”让给了他们眼中的劳动达人，感觉劳动的世界属于他们，刚好也对自己的“懒惰”有了很好的说辞。因此在一年级下学期，我们尝试让孩子自己当小组长，对组员进行分配的形式来考察孩子的独立领导能力，也让孩子们体会到劳动也像游戏一般，有游戏规则，更有游戏期限。说到将主动权交给孩子，多少有些摊牌的意味儿，其实不然，作为老师并没有真正放下心，而是在一旁边观察，边鼓励，再稍微指导一番。这样一场别开生面的打扫卫生大戏就此拉开帷幕：
画面一：今天的值日班长是李同学，她是个超级能干又很爱劳动的女孩子，今天也是她第一次当小组长，下课铃声一响便主动告知：老师，我是今天的值日班长哦！从她的语气中，我听到了她信誓旦旦的自信，同时我也充满了期待。我说：”好的，你当组长那绝对的没问题啊，这样，你把你们小组成员召集到一起，然后先仔细分配，细化到个人，再进行打扫，让老师看看你们的实力。“一阵鼓励式引导之后，看到李同学开始了一系列的工作：点名-分配-指导-检查等等，看到他们打扫卫生的气势，其乐融融，我仿佛看到了希望。
画面二：美好总是一瞬间的事情，这句话一点也不假，对孩子们充满期待的同时，事情就发生了：此时正看到王同学气嘟嘟的朝我的方向跑来，我就知道又有“大事”要发生，一边好奇一边期待，这是王同学已经走到我面前，我强制自己内心的八卦心，故作镇定问：“你怎么了，气嘟嘟的，这是谁惹你生气了？先调整好呼吸，然后想好怎么向我表达的时候再说哦”一连三问加指导性语言的描述过后，只见王同学深深的呼吸过，生气的劲头消失，然后冷静片刻后告诉我：“老师，那个我不想和李xx在一个小组，他总是用管我的语气跟我说话，他又不是今天的组长，他只是周四那一天的小组长，又不是天天都是，他凭什么要这么管我？”等孩子说完我算是听明白了，孩子生气有理有据，而且表达完整，我想了一会儿，笑着对孩子说：王xx，首先呢，我听出来你很愤怒，是因为你觉得李xx不是今天的组长，他管你是不应该的，对吧？”王同学听到我跟他产生了共鸣，很开心，点点头表示我说的是对的。然后我本来要告诉他我的想法，但此时还是想听听孩子的心声，我问：“那你有没有什么好的、合理的方法能改善这个事情呢？”这个时候决绝问题的主动权由孩子向我求救转向了求救着本人，孩子一时不知道该怎么回答，我就说：“你别着急，慢慢想，我等着你的解答。”过了一会儿王xx又过来了，说：“老师，我想到一个方法，就是让我当组长，也管管他！”此时孩子非常得意，我内心偷笑，然后再次镇定的说：“你的方法很不错，因为是你经过深思熟虑想出来的，但是它能够解决根本问题吗？万一他也因为你当组长，你管他，他也不服气呢？我们要学会心理换位才可以。”王同学此时又陷入深思，我说这样吧，老师有个建议，但是还需要你出面，你想听吗？他充满期待的看着我点头答应了。我说：“你可以自己看看小组成员名单，找其他组的成员协商去别的组，但是还要保证其他组里有没有李同学，这样你的组长就不是李同学了，还避免了一些不必要的麻烦。你们还都可以在各自的小组发挥最大的劳动作用呢！”李同学同意了我的建议，开始找同学协商，一次被拒绝、两次被拒绝，但是他都没有放弃，第三次终于马同学答应了，他开心的带着马同学来到小组名单处，告诉她要换到哪一组等等。在王同学的努力之下，一件本来要发生的矛盾变成了一件自己觉得的趣事，后来我问王同学：“你对你处理的这件事情还满意吗？”他开心的点点头，相信经过王同学自己的努力解决问题后，他会成长更多，此时我也偷偷的缓了一口气......
回想整个事情的经过，我很开心，孩子虽然年龄小，但是我们并没有剥夺他们充当教师小主人的权利；孩子有问题能够主动寻求帮助也说明了对老师的信任和尊重，但是我们也要做好引导，问题的出现千篇一律，但是解决方法却因为我们的处理方式不同而产生不同的效果，如果这次事情只是简单的老师参与批评，或许能够很快解决，但是孩子们会产生依赖和侥幸信息，有问题找老师，我们只是一个孩子，这样的做法简单而无效。出现事情我们应该庆幸，因为又多了一些孩子自主锻炼和解决问题的机会，孩子的世界由他们自己主宰，我们只负责在一旁默默的支持和引导及足够了。
