勇敢犯错、知错就改
教学是一个充满是非的世界。而学习，也必然伴随着错误。学生在“犯错——改错——再错——再改”中螺旋上升，而新错不等于旧错，这中间的差异不仅在学生学习的量变，也蕴含着质变的可能。如果说新错是创新过程中出现的错，那么犯错本身就是创造之举。
其实错误也可以成为教学资源，这需要老师有化腐朽为神奇的教育智慧。在教学中，适时捕捉师生在教学过程中出现的错误，合理地利用错误资源，也可以营造出精彩的课堂。 首先要正视错误。所谓错误，是指师生在教学过程中出现的偏差或者失误。在日常教学中，错误可能伴随着我们教学的始终，有时发生在教师的教学方面，有时发生在学生的学习方面，教材和教学资源本身也可能出现错误。在课堂，有时候学生能发现错误，往往是思考的结果。我们应当允许这种错误的出现。我们应把教学过程看作师生逐步认识错误，进而实现师生共同成长的契机，这样课堂中的错误就可能成为一种有效的课程资源。 其次要妙用错误。
作为老师，总希望学生不会出错，考试能拿满分。然而现实中，学生常常是错的比对的多。学生的正确答案千篇一律，但错误的答案千奇百怪。其实，学生在学习过程中出现了错误，教师不能因此否定学生的进步，要给学生足够的思考时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。我在教学中也曾出现过不少失误，如果把这些失误作为教学资源，找出产生错误的原因，不仅可以纠正教学的偏差，也会给学生树立如何改正错误的榜样。比如课堂上我也会发生口误，或者某个题目讲完发现不对，就会提问学生答案哪里有错误，引发他们的思考，检测他们的学习效果。有时也会用轻松的玩笑话让学生记住这个错误，活跃一下课堂气氛。 失败是成功之母，其实，错误是正确的先导，错误中蕴藏着丰富的教学资源。有效地利用错误资源，师生共同经历认识错误、纠正错误、反思错误的过程，我们得到的就不仅仅是一个正确的结论，而是真正意义上的对知识的主动建构。我们要善于捕捉课堂中出现的错误资源，鼓励学生充分表达自己的想法，引导学生主动探究，在纠正错误中得到更多的收获。
优胜路小学丰收校区 张雪丽
