| 二七一幼/张旭莹 在幼儿的自主性游戏进行过程中，教师不应当作为旁观者，而应当实际参与到幼儿的游戏中，以更好地发现幼儿在游戏过程中出现的错误，并及时调整和纠错。” 只要教师降低对幼儿的管控，幼儿的活动就可能从非游戏活动变成自主的游戏。 真正的游戏应该去除功利化，并非非要学习到什么知识才算游戏。游戏有假想性，比如之前开展的角色主题游戏，老师设置情景、角色、游戏内容是真的游戏吗？ 在户外活动中集体游戏需练习相关技能，但是分散活动中 可在保证安全前提下由孩子自由自发自主的开展自己的游戏，教师不做过多干预。 以前我们在组织幼儿做游戏时，总是煞费苦心的去创设各种游戏，但很多游戏幼儿从来没玩过也不会玩。我们常常会手把手的去教他们，让幼儿知道这是什么，怎么玩，应该注意什么，这些目的主要是为了让幼儿在游戏过程中教师不想看到幼儿缺乏经验而变得“惨不忍睹”的画面。于是，就出现了教师在游戏前的示范。在游戏过程中，通过观察，没有教师的指导的幼儿游戏照样玩得很精彩，所以我们要放弃手把手教的方法，说不定收获的真是我们最期望的，让幼儿在游戏中自己去想，自己去做想做的。 同一个活动对于一部分幼儿来说，可能是游戏，但对于另外一部分幼儿来说，就可能是“工作”。之前我们户外活动的时候说要拍篮球，有一个小女孩儿就特别抵触，说我不要拍篮球，我不会拍。当时我们老师感觉到的是这个孩子可能抗挫折能力不强，有点困难，就想退缩。现在看来，她享受的不是拍篮球的这个游戏，而是她在经历一个“学习”的过程，对她来说仿佛是一项她不喜欢的“工作”，我们老师没有照顾到她的内心体验，这也是我们在以后的活动中需要注意的。 游戏由高自主性到低自主性，不用的游戏幼儿的自主性高低是不同的，教师应根据幼儿的年龄特点来安排游戏，不应该过多的去设计游戏，从而失去了游戏的本质。在日常教学活动中，在户外活动中，放手让孩子自己去设计游戏，进行游戏。享受游戏，你会发现孩子们能玩的更开心，她们也会把规则和场地安排的很棒。游戏应该是一个有机的综合体。 自主游戏要基于幼儿的兴趣，如果是按照老师的意愿来就不是游戏了，只有满足幼儿的兴趣，让幼儿能充分的体现游戏自主，他在游戏中才会有新的发现、创造。自主游戏的主导者应该是幼儿，而不是老师。教师只需要为幼儿的自主游戏的顺序进行，做一些必要的准备和帮助，让幼儿做自主游戏的主人。 在孩子游戏的过程中，不仅要关注游戏活动，还要关注孩子的内心体验，不同的孩子玩同一种游戏的时候，他们的体验也是不同的，为什么有的孩子他越玩儿越有越感兴趣，但是有的有些孩子玩儿一两次就不愿意再去尝试这个游戏了，可能在游戏中，他并没有体会到成就感以及满足感，对这个游戏也就失去了兴趣，所以游戏与工作是息息相关的 幼儿进行游戏时老师不应干涉，游戏就是幼儿在玩耍结交新的朋友。自主游戏并不是老师设计情节，而是由老师提供东西，在保障幼儿安全时然后在让幼儿进行自主选择、自主创作、自主进行。工作和游戏我觉得不能混为一谈，工作既是强制性也是必要性，但游戏属于自我选择自我愿意，像是班里的区域游戏，都是由幼儿自主选择进入哪个区域，不会像是工作一样今天必须完成那个。 游戏也是从孩子的意愿和情感需要。孩子日复一日、乐此不疲地进行游戏，是因为游戏带来的内心的愉悦。不同游戏，孩子的自主性高低也不同，年龄越小的孩子，在游戏中需要更多的自主性。那这样的话，在游戏中，每一个游戏给孩子的体验都不同，身为教师，去关注到每一个孩子每个阶段的游戏体验，给孩子更多的自主性。 自主游戏是幼儿内在动机引发且自己主导的活动，是幼儿自愿乐于主动参与的游戏，教师在其中的要求和干预是很少的。幼儿和伙伴自发的去创造游戏情景、自由的去选择人物角色和选择某种材料，在自主游戏中幼儿们的内心体验、满足感和参与感是得到了充分的发挥，比在老师的要求下和按固定格式完成的游戏是不一样的，做到自主游戏老师需要敢于放手，充分尊重幼儿选择游戏和组织游戏的意见，根据幼儿的年龄特点老师可在游戏适时适度的情况下进行引导进行拔高。 幼儿的游戏若没有成年人的介入，就会保持其自由自主的自然属性,但是,幼儿园作为一个保教机构,会有明确的保教目标,游戏必然会作为实现保教目标的路径被加以利用,所以、幼儿园游戏就不仅仅是幼儿自主的游戏,而是自然属性和教育属性的游戏并存的有机综合体。幼儿教师需要了解幼儿园各项活动的内在属性及其游戏性、自主性的高低,从而独立地做出分析和评判。我们需要提高自身的能力，让幼儿能自主的游戏。 |
