| 对设计单元课程的一些认识 读李力加教授“从一课一练走向单元课程”一文有感 四班二组 郜松瑞 学科单元设计与教学实施是当下中小学教育教学倡导的主流，个人认为这是基于核心素养理念下教师、学生之间“教”与“学”逐步走向深度的一种体现。因为作为教师的我们已经对“一课一练”的教学模式“深入人心”，我们习惯于把一个课题重要的或相关的内容都在一节课中呈现，却没有在意学生对学科知识技能的理解达到了哪种层次、会不会知识迁移、有没有技能创新？单元课程设计以当今教育发展新观念为基础，从学生的生活实际出发，有利于促进学生终生发展所需必备品格和关键能力的形成。 读完浙江师范大学李力加教授“从一课一练走向单元课程——2021年秋季‘千课万人’小学美术教学论坛之《老魏的手绘作坊》”之后，我对单元课程设计产生了如下一些认识。 一、以学生发展为本的单元课程设计理念 学科核心素养本位即学生在学科知识技能学习中形成的终生发展所应具备的解决问题的思维与生活能力。情景创设、任务驱动是单元课程设计的主要因素，也是落实核心素养的重要载体。魏瑞江老师的《老魏的手绘作坊》单元课程根据人美版四、五年级教材中人物肖像绘画相关内容进行整合，引导学生在真实情境中了解肖像绘画，并掌握其基本观察、写生方法步骤。全面落实核心素养的美术单元课程教学设计要求，以“任务、观点、基本问题、小问题”构成单元推进的脉络。所以，单元课程教学活动中的基本问题要以学生为本，这也是深化时代课程改革的方向。从教学实施过程中可以看出，魏老师特别特别关注儿童心理和生理发展的规律，单元课程基本问题的设计都是从学生立场考虑的，具体表现为：问题1，你喜欢画肖像画吗？问题2，你希望同学为你画肖像吗？问题3，你觉得画肖像时最大的困难是什么？三个问题既关注学生的情感喜好，注重了解学生的心理发展，又考虑学生画肖像时的难点和基础。 二、对UBD教学理念有了一定了解 在参与之前的区美术学科教研活动时，曾听说过UBD教学，对之却没有进一步的了解和学习。李力加教授结合《老魏的手绘作坊》单元课程设计案例，对UBD教学理念做出了比较深入的论证。UBD概念简单说即“追求理解的教学设计”，该理论是在架构单元课程方法上倡导逆向设计教学思维，以教学预期达到的目标为起始，先预设教学的评价标准，再设计学生学习活动，使学生如实理解他们所要学习的美术学科知识后，并把他们所学到的学科知识迁移到个人生活环境中去解决学科内外所遇到的问题。UBD教学目标比较侧重学生内在能力的发展，同时兼顾美术学科知识技能的掌握情况。如果将UBD理念融入教学，需要美术教师改变以往习惯的“一课一练”教学模式，选择学生所应持续、深入理解掌握的学科知识技能，跨年级整合原来的教材内容，以此帮助、引导学生由浅到深地理解、掌握美术学科相关知识技能的逐步建构，这样做不仅为学生迁移和应用美术知识技能奠定了基础，而且也促进了学生在生活情境中对美术学科知识深层次的理解和应用。 三、如何评价美术作业是育人功能的基础 任何学科活动的学习最后都要落脚在如何评价活动呈现的结果上，因此如何评价学生对教学活动的显性成果，对学生在学科学习的兴趣和发展起到关键作用。美术新课程标准提倡淡化学科评价的甄别和选拔功能，强化美术学习活动的激励和发展功能。以往教学中，我们习惯用个人或大家约定俗成的审美标准把学生的作业进行分类之后进行比较，这样做很容易让不同程度的学生在心理上拉开彼此之间学习的差距，从而让一部分学生产生挫败感。核心素养理念下的单元课程设计中，提倡通过美术作业对学生进行富有人性化的评价，注重学生对美术学习的持久兴趣和日后发展进行激发性鼓励。所以，如何评价学生的美术作业是美术教师对待学生美术学习的关键态度，也是美术教师“驾驭”学生美术学习能力会怎么发展，实现美术课程育人的基础和关键。教学活动中，我们可以站在单元课程设计的理念和高度下，重新审视美术作业评价所具备的功能，尊重儿童的学科发展潜能，关注儿童的心理、生理发展。 通过阅读李力加老师的单元课程文章，自我感觉对单元课程设计的认识只是浅尝辄止的。单元课程设计是一种层次性、深入性的“教”与“学”的研究过程，在这个过程中将会增进教师对课程设计的挖掘能力，促进学生对所学知识技能的前后连贯掌握。所以，今后我对于单元课程设计的学习也应该是持续和延续的。 |
