2021年12月7日，按教研计划，这一天上午听课，下午教研。前一天晚上早早睡去，手机、电脑全部充满电应对各种情况出现，7日上午听“习作观摩研讨课”，下午进行郑州市中心组教研，为了和小伙伴们一起学习、研有可言，认真聆听了三节习作观摩课和余昆仑老师的点评，可谓是收获颇丰，心得如下：
一、课前要分析学情，科学教学
1.科学教学一，运用数据。三节习作观摩课均以学生学情为依托，科学教学，第一节是习作讲评课，教师运用数据，选择学生习作共性问题，围绕共性问题解决习作难点。
2.科学教学二，用儿童语言引导儿童。第二节课是三年级习作指导课，教师用儿童听得懂得语言进行教学。比如，教材要求把《那次玩的真高兴》过程写清楚，老师没有直接说把过程写清楚，而是让学生把玩的高兴的地方多写几句，依据学生年龄特点，讲学生听得懂的话，学生通过教师的指导，多写几句，把玩的高兴的地方写清楚了。
3.科学教学三，架好学生学习支架。第三节课是习作应用文教学——写倡议书，教师巧用《观察单》将生活中的现象情景化，用标注的形式将《观察单》中的内容转化为学生习作内容，给学生习作支架，帮助学生梳理习作内容，学生更容易习作，且更有条理。
王荣生教授曾说：“学情的分析，如果不是具体到每篇课文学生所具有的学习经验、他们已经懂了什么、已经能读出什么、他们还有哪些不懂、还有哪些读不好、感受不到，实际上等于没有做过。”教学前要找准学生哪有问题、哪是难点、哪有困难，并以此定教学内容、教学手段、教学方式，这三节位教师分别深入分析了学情，科学教学，引起了我对学生习作教学时真正需求点的思考。
二、课中指导语要精，评价语要准
1.教学过程中，要精讲。教学语言在教学过程中起着重要作用，每一句话都要经过考量，为什么说这一句话？是教学过程中需要经常反思的事情，余老师讲到他在给第一节习作讲评课磨课的时候，就指出，出示习作范例的目的是为了引导学生打开解决问题的大门，因此不必全文讲解，只要萃取其精华，详讲习作片段，将学生需要掌握的习作核心能力以电影播放慢镜头的方式、拆分方式讲解清楚即可，指导语要精，这一节课给我们展示了习作范例的讲解示范案例，对学生习作核心能力的教学做了示范。
2.教学过程中，要准评。在教师讲评习作时，教师根据学生的发言，要进行有针对性的评价，第二节习作指导课《那次玩的真高兴》中有一个环节我印象深刻，教师提问“这个习作片段中哪一点，让你觉他玩的真高兴？”学生回答“这个雪人太丑了，我要给他打扮打扮......这一句觉得他玩的很高兴。”教师说“这的外貌描写让你印象深刻。”其实这位学生的回答并不是说雪人的外貌让他觉得小作者玩的真高兴，而是在学生的眼里奇怪的、与众不同的地方就是他们觉得好奇、好玩、有趣的地方。因此，准确的评价学生，才能引发学生进一步思考。
三、习作评价量表，评价贯穿始终
针对习作讲评课，余昆仑老师讲到评价量表的重要性，如果依据评价量表指导习作，有利于学生在习作指导课、习作讲评课自评、互评，在自评、互评中学生就知道自己的习作从哪评、怎么评、评什么了。二七区对习作评价研究多年，陇西小学吴丰老师和有经验的教师一起研讨，依据课标、习作要求、学情列出习作评价量表内容，依据习作评价量表把习作目标再分解，最后与学生确定习作评价量表内容。教师与学生共同商讨习作量表的过程中，学生思考习作要求，对习作要求“深加工”，深入理解此次习作目的和习作要求，有利于学生习作及习作能力的提升。因此，评价贯穿始终是习作目标达成的关键。
二七区幸福路小学 崔靓
