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怎样提高作业设计有效性
今天听了曹培英老师关于《小学数学作业设计研究：怎样提高有效性》的培训，受益匪浅，关于数学作业设计有了更进一步的学习，引发了思考与反思，怎样提高有效性，曹老师从以下几个方面阐述：一、作业设计的意义 作业设计，包括课堂练习与课前、课后练习。 1.从数学教学的内容看：练习是数学教材的重要组成部分 如果以课本的篇幅计，那么建国初学习前苏联编制的习题汇编式教材，课本即习题集。发展到今天，即便是讲究问题情境、追求学习过程的教材，各种练习大体上仍然占据了过半的篇幅。 因此，钻研数学教材，很重要的一项内容就是研究其各类练习题的配备，吃透练习的设计意图，把握练习的实施要求，发现需要因班、因人制宜加以调整或补充之处。 2.从数学教学的过程看：练习是数学学习必不可少的环节 何谓“学习”？中国式的经典回答是“学而时习之”。任何学科的学习，都需要“时习之”，都离不开练习过程。数学更是如此，早就有“学数学”就是“做数学”的说法。事实上，整个数学课堂教学，不仅课课有练习，而且还有专设的练习课。 过去，小学数学课堂教学总体上是练习课多于新授课，新授课上也常常是练习时间多于新授时间。但现在，情况出现了逆转，新授课多于练习课、新授时间多于练习时间成了不争的事实。谁都知道，“教”是为了“学”，教是因为需要教。但不知不觉间，我们变得更喜欢“教”了，这无疑与课改的初衷背道而驰。其原因是多方面的，课程标准与教材、教师与教学，都有值得探讨的问题，有待另文专题研讨。对于本文来讲，这一现象也从另一侧面，向我们提示了当前深入研究练习设计的现实意义。 3.从数学教学的改革看：练习还能成为获取数学知识的有效手段 “做数学”，过去主要指“做”题目，现在趋向回归“做”的本意，即制造、从事某种工作或活动的意思，从而将“做数学”视为数学活动的教学，以主体作用于客体的方式，让学生与周围的世界（包括教材、教师、同学以及客观的现实世界）发生作用，亲自动手去解决呈现在他们眼前的问题，在这个过程中获取数学知识，发展数学能力。 其实，学习历来有两类方式，一类是“书中学”，一类是“做中学”。通过练习的“做”同样可能“学”到新知识。 自“减负增效”实施以来，研究、提高练习设计的有效性又是实现“轻负高质”教育的重要一环。 二、在探寻改进措施之前，有必要明确小学数学练习的有效性究竟体现在哪些方面。 1.理解概念 小学数学概念是学科基础知识的重要组成部分，同时，作为思维的基本形式之一，概念又是判断和推理的起点。所以，理解概念对于小学生掌握数学基础知识和发展思维能力起到重要的作用。记忆中，上世纪80年代评的数学特级教师，无论是中学还是小学，他们的经验总结，第一条几乎都是关于加强概念教学的做法与心得。这是我国数学教学应该继承与发扬的传统。 2.掌握法则 这里的法则，包括数的大小叭较、数的互化、数的四则计算以及几何”求积“等的方法，其中大多需要通过练习使学生熟练掌握。以数的四则计算为例，除了常规的计算练习题外，还可以根据需要设计一些针对掌握法则的关键或难点的辅助练习，帮助学生在理解的基础上掌握计算法则。 3.形成技能 按照心理学的观点，操作技能（也叫动作技能）的典型特征为：操作活动的对象为具体物质客体；操作动作由外显的肌体运动来实现；其活动结构是展开的。在数学的技能中，具备如此特征的单纯操作技能，如数字的书写、计算器的操作等，是不多的。诸如口算、笔算、代入公式求值等，都属于特殊的智力技能。但由于这些特殊的智力技能，常常表现为通过练习形成和巩固起来的符合法则的随意运动方式，甚至可以不假思索地表现出来，因此常被归入操作技能范畴。这似乎有悖心理学的分类，但也不是没有一点道理。本来，操作技能与智力技能总是协同活动的，操作技能是智力技能形成的基础，而智力技能则是操作技能的调节者。 4.激发潜能 现代医学心理学认为，由于各种复杂的内部和外部原因，人的大脑机能存在一种抑制现象，使得人们长期难以察觉自己的能力。在意想不到的强刺激条件下，这种抑制被解除，蕴藏在人体内的潜能会爆发出来，产生一种神奇的力量。有科学家指出，人的能力有90％以上处于休眠状态，没有开发出来。 5.探究学习 如前所述，选择适当的数学知识背景，开发具有一定学习指向的练习题，可以让学生边练习、边探究，以发挥练习的探究学习功能。 此外，也可以选择一些有趣的数学内容，设计成探究性练习。例如，计算与探究相结合，比较典型的如所谓的“数字黑洞”。 6.培养习惯 小学教育很大程度上是一种养成教育，数学教学也不例外。所谓“优秀”，在某种意义上就是“习惯”。培养学生良好的学习习惯，是各学科教师不可推卸的共同任务。 通过数学练习，除了可以培养认真作业、端正书写等一般的良好学习习惯之外，还可以培养数学特有的良好学习习惯，如仔细计算、自觉检验等。 从练习设计的角度看，我们可以设计一些学生必须仔细观察、检查、分辨才能解答的练习，以及专门练习验算的习题。这些练习的主要功能是强化认知，即强化对习惯内涵的认知，如检查、验算的方法和要点等。当然也能获得检查、验算等的体验，但真正形成习惯，主要依靠学生平时练习时有意识的关注，也需要教师经常性的提醒，尤其是以身作则的垂范。 7.渗透教育 这里面包括思想品德教育，也包括数学思想、数学美育的渗透。以思想品德教育为例，一位教师在教学平均数的过程中，根据本校抗震救灾捐款过程中的真实情况，设计了练习题。 8.学习反馈 作业设计的反馈功能体现在教与学两方面，教师对练习的批改是实现反馈的首要环节。 学的反馈主要表现为：学生知道练习对了，无形中起到了强化正确的作用；知道练习错了，特别是通过讲评知道错误所在及其原因，通过订正纠正错误以后，同样能够收到练习的实效。因此，必要的讲评、面批以及及时的反馈是确保反馈效果的重要因素。 教的反馈主要表现为：通过对学生各种练习的应答、批改、统计与分析，教师可以获得教学状况的大量真实信息，从中了解教学的得失，进而积累教学经验或者发现教学失误，及时加以调整、弥补。 9.学习评定 我们知道，学习评价重在平时，加强过程性评价、诊断性评价是学习评价改革的主攻方向。因此，学生的课堂表现、练习表现既是日常教学过程中教师了解学生学习信息的主要渠道，又是实施过程性评价、诊断性评价的重要途径。 相对于学生的课堂动态表现而言，学生的练习表现便于教师全面、细致地掌握每一位学生的学习情况，也便于教师沉下心来，由果导因，深入分析、探寻学生练习表现背后的成因。所以，练习的评价功能不容小觑。 以上这些数学设计的具体功能，可以概括为智育、德育和评价三大功能. 在双减的背景下，更要要求老师提高作业设计的有效性，设计有效性的练习，才能够有效的为学生减负。这些措施和方法需要我们应用到教学当中，慢慢消化，及时反思总结。 |
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