| 学习方法有“单”可寻 教学评价有据可依 郑州市中原区建设路小学 李博 随着“双减”政策的落地，无论对于学生、家长还是老师都不再只是一个简单的口号，它已经开始逐步影响着学生的学习方式、家长的辅导方向以及老师的教学形式。为了实现“保质、减量、增效”这一目标，不少老师将目光对准了“单元整体教学”，不得不说，单元整体教学确实为中、高段语文的教与学提供了新的思路。但低年级语文从语文要素角度来看单元性体现的并不明显，再加之受到学生年龄较小，自学、互学能力有限等影响，低年级语文如何在“双减”下实现“保质、减量、增效”呢？ 我觉得首先要做到的是“保质”。“双减”之后，我对四十分钟的课堂教学时间该如何规划做过诸多尝试：起初，依然遵循之前的规划，每节课留有十分钟左右的书写时间，但缺少了家庭作业的反复练习，我发现对于刚入学的孩子来说，就连控笔都是一件难事，更别说引导学生把字写得规范美观了；后来，我把指导书写的时间继续扩大到下午入校的午练这段时间，却发现没有了订正反馈的时间；再后来，我甚至尝试了一篇课文两个课时，第一课时完全处理识字、读文、语文练习，第二课时全部拿来指导学生练习书写，但让刚入学的一年级孩子四十分钟一直都在写字，这样的课堂失去了低年级课堂“趣”的特点，变得索然无味…… 而随着学习的不断深入，诸如“现在学校不布置家庭作业了，孩子回家不知道该从哪方面入手辅导孩子了。”这样的家长反馈也愈发多了起来。思来想去，我觉得“双减”减掉的是学生的作业、家长的负担，但并不代表要减去家长的责任。为了帮助刚入校的学生尽快掌握正确的学习方法，为了让家长了解孩子在校的语文学习情况，适当的家校合作还是很有必要的。为此，当学完拼音以后，我尝试着用《学习评价反馈单》（后简称《学习单》）作为家校的纽带，将《学习单》分为“预习”、“学习”、“复习”、“阅读拓展”四个部分。 低年级的“预习”多以读文为主，能够在上课前对课文内容大致读下来即可，并不要求学生能够把课文读通、读顺。这便有了预习的第一项内容：自己或者和大人一起读课文2-3遍，不认识的字借助拼音多读几遍。在读不好的句子下面画上“ ”。“自己或和大人一起读”体现了此项内容的“弹性化”，针对识字量不同的学生可做不同要求。同时配合“家长评价”，让家长参与学生的过程性评价，客观且有助于家长了解孩子学前的真实情况。为了让学生带着问题进入课堂，提高课堂效率，预习的第二项内容是：借助拼音读课后生字，并口头组词。其实对于课前是否让学生“口头组词”这一内容我和组里的老师也是斟酌再三，考虑到要让一部分有需求的学生“吃得饱”还是把这一项加进去了，为了不给识字量有限的学生增加负担，针对这项预习内容配合进行学生自我评价，学生只需要将真实的预习情况进行评价即可，老师也可在课前通过这项评价对生情有一个大致的了解。 “学习”部分的内容侧重课堂评价，学生自评、小组互评，从认真听讲、积极思考、积极合作三个维度对学生的课堂表现进行评价。再配合上老师对学生课堂练习的作业评价，家长就能很好的从《学习单》中了解孩子当天在校学习的大致情况了。 “复习”内容不宜过多，但不同的课文要有不同的设计，从而帮助学生对本篇课文语用点复习与掌握。例如：《日月明》一课重点让学生体会“会意字”的构字特点，因此“复习”部分设计了这样一项内容：结合课后第三题，猜一猜下面这些“会意字”的意思——苗(miáo)、囚(qiú)、孬(nāo)、掰(bāi)、夯(hāng) 、鸣(míng)。课后习题中有“歪”，复习练习中就设计了“孬”，课文中有“小土尘”，复习练习中就设计了“大力夯”……我们并没有要求学生准确的说出“会意字”的定义，只需要他们在今后不断的学习中反复领悟就好。此外，为了帮助学生掌握正确的学习方法，每篇课文复习部分的第一项内容都是：读一读书上圈划、批注的内容。一年级的“批注”更多的都是圈圈画画，即便如此，学生能够简单的说一说今天学了些什么、哪些是需要注意的等，就已经在为培养高年级良好学习方法做准备了。 至于“阅读拓展”部分则以培养阅读兴趣、拓展知识面为主。例如：《画》是一首谜语诗，我就在“阅读拓展”中加入了《风》和《蜂》两首古诗，同时还加了一个字谜儿歌，并给出几个相似的汉字，让学生读完儿歌选一选，从而增加识字兴趣。 整张《学习单》始终贯穿着有学生自评、小组互评、家长评价、老师评价，这既是一张帮助学生学习的“学习单”，又是一张为老师过程性评价留有依据的“评价单”，还是一张帮助家长了解学生在校学习情况的“反馈单”，一举多得。 当然，这也仅仅是“双减”之下低年级语文教学的一种初步尝试，下一步还需要通过“问卷调查”等形式对这种形式进行反馈调整。我们的这些尝试都只为低年级语文教学能够“保质、减量、增效”保驾护航。 |
