合作与竞争并存，奖励与惩罚共享
郑州航空港区领航学校（南校区）张果果
小组合作现已成为全学校最热门的话题。我们在阅读了《学习共同体——走进深度学习》后，发现了教室里三分之二的同学都在虚假学习与浅表学习。
所谓的虚假学习，就是假装学习实际上根本没有真正进入学习状态，学生采用各种伪装的方式来蒙蔽老师去逃避学习。
每当我读到这些词都会想起我的课堂上，52双眼睛齐刷刷地看向我，身体做得直直的，在我发出小组讨论的指令时，他们会慢吞吞地四个人围在一起，尴尬又不失礼貌的微笑，说些无关紧要的话，“熬”时间，分享时，也只几位同学积极发言，其他的同学安静着，貌似倾听者，实际上是看热闹的人，这就是浅表学习。
促使我想要快速打破这个局面的，是我与其他任课老师的一次沟通，他们告诉我，孩子们在他们的课堂上如几乎不去发言。这让我很困惑，在我的语文课上，他们并非如此，至少还会有五六个愿意发言，大胆说出想法的同学，可为什么在其他课堂上换了一副面孔呢？
受教室内学生的数量猛增，我对教室内座位的排列有最开始的U型转变为四人小组，后来又发展为单人单桌，以及到现在的两人同桌，为改变他们事不关己高高挂起的心态，我计算了整个教室的面积以及桌椅的长和宽,想尽一切办法，将教室里的课桌摆成了四人及六人小组。他们面对面的坐着,便于合作交流，有老师提出的疑问，这样的排列方式不是给了学生说闲话的时间？
但我想，这四人小组产生的劣势远不及他产生的优势，就本周学生的学习状况，我进行了一下思考。
合作与竞争共赢，每个小组的桌子上都会有一张立起来的积分卡。这张积分卡产生了“内卷”效应，我本来是发给学生了一张普通的A4纸动，叠成了三棱柱，目的是便于老师叩印章，可过了星期一之后，我发现每一个小组都在这一张干净的A4纸上写下了励志的话，画出了自己小组的名字。这种内卷，让我觉得小组的合作与竞争是共存的。
为了激励他们上课的时候举手发言，写作业的时候认真，我设计了以下奖励机制：每一节上课，勇敢举手发言的同学，都能得到所有的任课老师的印章奖励。在听写比赛中或在在基础知识过关赛中，达到全对的同学，可以为小组赢得一枚印章，若小组全体成员全部正确的，翻倍奖励印章。
奇迹出现了，在一次听写比赛中，班里的学困生被组长控制在座位上，一词不落的认真听写，两遍筛查过后，在正式听写比赛中，这位学困生就能够百分之百的将那一课的词语默写全对，整个小组的奖励翻倍，组长和组员都露出了满意的笑容。
我想这就是合作的力量吧。
为了激励孩子们小组共赢，我还为他们买了一个大奖杯，每到周五清算印章，印章数量最多的小组，将会获得这一个大奖杯，他们一起捧着奖杯站到讲台上接受其他小组的掌声，鼓励和欢呼，我也会将这一刻留念，发在家长群里打，印出来贴在龙虎榜上，这的确是一个很好的办法，没想到班里的又一个奇迹出现了。
有一位经常打架，且蛮不讲理的孩子有了飞速的改变。自从分了小组以后，他变得很积极，每天跟着我，询问如何才能成为班委，如何成为值周生，如何成为纪律委员，他每天下课都会到我的办公室阅读漫画书，不在走廊上奔跑，不在教室里嬉戏打闹。
有一天，在听写比赛中，他错误了两个词语，不服气，他将订正后的词语举到我面前说：“老师，下午我想单独再找你听写。”我说没问题，但具体的时间我们并没有约定，具体的地点也没有说好，等我午饭后回到办公室，发现一个小小的身影缩在我的办公桌旁，定睛一看，正是那个找我听写的孩子，他等不及我来，自己将词语背诵下来，默写到纸上，我激动极了，他却浅浅一笑“老师，我写全对了，能给我们小组加一颗印章吗？”
如果竞争能够让一个不会合作的孩子学会争得荣誉，我想这个奖杯是值得的，这个小组是值得的。
当然，再一次回到面对面的坐着所带来的缺陷，只需要用好小组组委，就可以规避了，这个劣势也恰恰证明了——这样的小组排列，能够让组员更加容易沟通。
