这学期与我而言是一个落差比较大的一学期，为什么说落差大呢？因为我分别教授着学校的最小的年级和学校最高的年级，两个班级的课堂感受完全不同，有时候甚至想用“天上人间”四个字来形容我每周上完劳技课后的感受。
培智六班的学生整体程度相对较好，很多技能的学习只需要示范一两遍，并随时进行指点他们就能学会了，课堂相对较为轻松，而且很容易能够体验到自己所教劳技课的成就感。而培智一班的孩子是今年的新生，他们整体各个方面和六班相比差了很多，课堂上的我不仅需要上课，还需要随时整理纪律，防止他们的各种突发状况，所以在上完六班课之后再去上一班的课，感觉就像“下凡历劫”一样。
如何“历好每一次的劫”呢？那肯定是要课前做好准备，课上认真教学，课后及时反思、总结了。在经历了两个月的一年级劳动技能课堂后，我发现越是低段的劳动技能越是不好讲，越是简单的内容，越是需要好好研磨。两个月的时间，对于培智一班的劳动技能，目前只讲了两个内容，一个是叠毛巾，一个是洗毛巾。如何用最简洁的语言让他们听懂我的讲授，如何让学生用最简单的方法学会叠毛巾、洗毛巾，是我这两个月的劳技课堂一直在摸索、改进的问题。经过两个月的时间我慢慢的找到了方向，那就是让学生把方法交给你，然后你在反教给他们。因为他们自己的方法才是符合他们逻辑思维的、相对简单的方法，使用他们的方法会让课堂更加的高效
例如：在叠毛巾课堂，我刚开始是按照我的个人叠毛巾的方法进行教授的，主要步骤就是：铺平-从左向右折叠-从下向上折叠-再从左向右折叠-最后完成。在真正开始讲授之前，我觉得这个方法是相对简单、易学的。然后真正进入课堂后，我才发现他们很难学会，因为整体操作下来，他们要不断变换上下、左右的方位，对于培智生来说有点绕不过来，该怎么办呢？正当我苦恼之时，班里的小韩的一次不断将毛巾从左向右折叠、折叠的操作给予了我灵感。于是，我进行改进，将叠毛巾的方法变为：铺平-从下往上折叠-从左向右折叠-再从左向右折叠。看似只是将步骤调换了位置，实际则是减少了步骤操作时的变换性，减少方位的变换，学生也就不那么容易被绕晕了，学起来自然就简单了很多。
例如：在这两周的拧毛巾学习中，我首先要教他们将毛巾变短一点再进行拧。我让毛巾变短的方法就是：左手提着毛巾，右手去抓住毛巾的中间时左手放手，完成毛巾的第一次变短；接着左手继续抓住毛巾的中间时右手放手，完成毛巾的第二次变短。两次变短以后，毛巾就可以进行拧了。在经过两节课的讲授、练习后，我发现学生对于我的方法依然无感，无论怎么教、怎么练习他们就是没有学会。这周的一次课堂教学，正当我让他们练习折短毛巾时，班里的小安另辟蹊径，用了新的方法让毛巾变短一点了。它的方法是这样的：两只手拉着毛巾的两端，然后进行对折。看到他的方法时，我一看似乎也可以。于是，我让其他学生进行尝试，一节课下来，我发现他们确实能很快的学会了。于是，我将变短毛巾的方法进行改进：两只手拉着毛巾的两端-对折-继续拉着毛巾的两端-对折，经过两次重复对折后毛巾就变成了一个短短的毛巾了。
两次的课堂改变，两次的课后思索，让我突然意识到自己的教学盲区，技能的学习有一定的步骤，对于培智学生来说，我们在总结技能学习的步骤时不仅是要思考将步骤简洁化，还思考如何减少每个步骤衔接过程中的变换，因为培智学生的逻辑思维能力是较差的，步骤环节的变换一旦多了，他们就很容易迷茫，从而降低课堂的效率。同时，我们还要注重将课堂更多的交给学生，用他们的思维方式、用他们的行为习惯探索出适合他们的方法、步骤，从而提高他们技能学习的成功率，提高劳动技能的课堂效率。
