| 作业订正要有“规矩”
俗话说：“无规矩不成方圆”，学生订正作业同样如此。 一、订正要规范。 试卷上的错题订正在哪里？练习册上的错题订正在哪里？练习簿上的错题订正在哪里？订正用什么笔？读背默的作业订正几遍？理解作业订正几遍？填空题是只订正答案还是题目一起抄下来？都要跟学生定规矩。试卷和练习册上的空白处少，宜用铅笔订正。试卷上的订正写在卷子的左边或右边，不订正在中间，更不能错在哪里就订正在哪里。左右边的空白处，一行一般写几个字，老师试一下，给出合适的量。不然，有的学生订正的字很大，有的学生订正的字很小。有的学生的订正，字的大小倒差不多，想写几个就写几个，订正不是从左边开始，而是拿起笔的时候，笔在哪个位置就从哪个位置写起，难看不说，字里行间透露出的态度，一定会影响到学习。 二、要给学生示范订正。 订正的目的不是给老师看，而是弄清楚、搞明白、有进步。总有同学订正只是为了完成作业，订正完了也忘得差不多了。一次我把“拖累”读错了。第三声读成了第四声。我当场订正，连读了五遍。回到办公室，查了百度，“累”有三个读音，分别是第二声、第三声、第四声。第四声一般用在身体和心灵的疲劳上，如“劳累”“心累”“我很累了”。第二声相对少，如：果实累累。第二天早上，我在黑板上写了“累”的三种读音，以及相关的词语。写好了，朗读了黑板上的词语。“昨天我回去弄了个明白，因为错，我对‘累’的读音、组词了解得更清楚、更明白了。”带大家读了一遍，我说：“看来，有错不是坏事。把为什么错弄明白了，不但不是坏事，还是好事！”学生看在眼里，你的样子住进了心里。老师不是神仙，工作又忙，难免出小状况。没事，师不必贤于弟子，弟子不必不如师。老师老老实实的订正，差错转化为有用的改错示范。 三、学生要“自己”订正。 中后等学生都有个坏毛病，一拿到订正，马上看前后左右，左边的不对，看右边的；右边的不对，看左边的；前面的不对，看后面的；后面的不对，看前面的。老师在教室里专心批作业，底下的同学专心在抄答案。老师不在教室里，这么干的学生有多少，又有多肆无忌惮？抄作业成风，暗探也没有用，法不责众。怎么办？强制性治疗。以往我赶快批作业，赶快发给学生，学生赶快订正。现在不了，批好的作业不发下去。不给学生有抄作业的可乘之机，把每天的订正集中在中午进校时间和放学后。 也有的时候，所有的同学都有错，那就讲解典型错题。先讲再订正，先订正好的两个同学当小助手，全对的同学、第一时间订正好的同学，也觉得这是一种奖励。订正好的作业，不能一批了之。订正正确了，作业本还给学生，学生大声读订正的错题。 看拼音写词语、听写、默写上的错误，订正过后，挑选个别学生把订正的字词再写到黑板上。字要工整、整齐。不工整、不整齐的重写。全班读这些容易错的字词，也是很有针对性的巩固。 作业一旦布置了，就要认真对待，批改也好，订错也好，要形成“规矩”，养成习惯。 |
