一年级的练习题上有这么一道看图写话的题目：仔细观察图片，说说图中画的是谁，他看到了什么，想到了什么。试着用上“要是……就……”的句式写话。不会写的字可以用拼音代替。（如下图）
一开始看到这道题，我觉得有难度。难在哪里呢？之前做过的看图写话的题目只是单纯来看图写话，从来没有要求过用什么样的句式来写，有了这个限制，学生在组织语言的时候需要把这个句式加进去，这在某种程度上是对学生的书面表达做出了精确的要求和规训。势必会有部分学生不读题（或忽略了题目要义），不用“要是……就……”的句式。也必然会有学生不知道该如何把这句加入自己所写的文段中，使之读起来和整个文章相适宜。
但在批改学生的练习答案时，我才发现自己多虑了。绝大部分的学生（当然不排除极小部分基础特别弱的孩子）都能准确写出来“要是我有一双翅膀就好了”或者“要是我像小鸟一样有一双翅膀就好了”这样的话，但，写出这句话就抓住题目的核心要义了吗？看了几个学生的答案，我认为：绝没有那么简单。
毫无疑问，这道题目的要求“用上‘要是……就……’的句式”是理解这幅图的关键。图上清晰着呈现着小男孩的想象“要是我也有双翅膀就好了”，但是基于什么样的前提，或者说有着什么样的故事背景才会有这样的渴望？结合着图画和句式，想清楚整个故事的发展逻辑，这才把握住了这道看图写话的核心要义。
我们来看几个学生的答案。
“图中画的是小红，他看到了一只小鸟宝宝。小红想，要是可以飞就可以给可爱的小鸟宝宝了（这里孩子少写了字，应该是“可以给可爱的小鸟宝宝玩了”）他叽叽喳喳的（地）叫。他是不是正在和他的爸爸妈妈说话呢？他ling我了一圈，原来他的爸爸妈妈真的在说话呀！小鸟开心地笑了。今天的一天真好，明天我在（再）来看你们，再见呀！我要回去吃午饭了。”
首先，必须要给写这段话的孩子点个赞。一年级的孩子能写这么长、写出这么多字，而且几乎没有错误（除了个别“的地得”的使用问题）这本身就应得到鼓励。但我们细细分析会发现，问题还是很明显的。八行的文字，跟原图有关的只有两行半，其它的全是自己的想象——你可能会说，想象怎么了？没有人规定不能想象呀！但细读起来会发现，其实孩子所写的几句话和这幅图关系不大，很有可能是为了“凑字数”而写，因为在做题之前，老师肯定有交代“一定要多写，写得长一些”。
再看第二个。
小明正在草地上玩，忽然，他看到一只小鸟正在天空中飞。他看到小鸟，心里想：“要是我也能飞就好了。我就可以飞到天上，在云朵上玩了，（我就能和）火红火红的太阳、亮晶晶的月亮和亮闪闪的星星（玩）了。然后，晚上的时候，我就能睡到月亮上了！然后再玩彩虹滑滑梯，玩到晚上就好了。”小明想着想着就到晚上了。
你是不是被孩子的浪漫惊到了？多么诗意的语言！但问题在于，他只看到了画面的左半边（小鸟和小男孩的想象）很遗憾，也跟画面所要表达的意思相距甚远。
再看第三个。
有一天，有一个小男孩出来摘苹果，他看了看树说：“树那么高。”不一会儿，一只小鸟飞过来，小男孩想：“要是我是一只小鸟就多好（好了）。”
初读是不是觉得平平无奇？这完全就是看到什么说什么，而且只有三行半，这也能行？但就是这短短的三行半，就把整个画面所呈现的内在逻辑讲清楚了。相比之下，第三个孩子写得最短，但故事逻辑却是最清晰的。要摘苹果——树太高，摘不到——看到小鸟飞过，灵光乍现，要是有翅膀就好了——想拥有一对翅膀。小男孩不是平白无故想拥有一对翅膀，而是因为遭遇了困难（想摘苹果却够不着），这时正好有一只小鸟从苹果树旁飞过，于是才萌生了“长翅膀”的想法。长出翅膀当然可以做和太阳、月亮、星星玩，但目前最紧要、必须的，是帮助他吃到树上的苹果。
那为什么前两个孩子会忽略这幅图背后的内在逻辑？原因在于孩子看画面的时候没有从整体上去把握人、树、鸟和气泡框之间的关系，而是只看到了画面的一部分（大部分孩子只看到了人和气泡框，少部分的孩子还看到了鸟）这样就容易以偏概全，写出的话只是画面所呈现的一小部分内容而不是全部。或者说，只是根据信息写出的句子而不是有内在逻辑的成段成篇的文章。从应试的角度来看，这样写出来的句子即便富有诗意，也得不了高分。
所以，看图写话到底是在写什么？老师到底应该教什么？
一直以来，低段的看图写话、中高段的作文都是语文学习中的重难点所在。老师难教，学生难写，甚至教和写都没有一个统一的标准或规范，加上平时缺乏系统性地指导和练习，只在考试前有必要的讲解说明或指导，导致学生在这一板块能力薄弱。
网上流传的有很多关于看图写话的方法或模板，比如我们最熟悉的三段式“起因（开头）、经过（中间）和结果（结尾）”，比如，“时间、地点、人物、事件（干什么）、心情”等，学生只要套用，经过练习就能写出不错的段落，但这些都是从技巧上让孩子走了捷径，并没有从根本处去训练学生的思维和逻辑。
一般来说，一年级的看图写话会给出这样的几个要求和提示：“仔细观察图片，图上画的是谁？他们在哪里？他们在干什么？可能会说些什么、想些什么？”学生只要能够结合图片把几个问题说清楚、写成完整的几句话就可以得到一个不错的分数，但大部分学生出现的问题就是写出来的话仅仅是对提示语的生硬回答，这样写出来的话像是拼凑而成，句与句之间不能浑然一体。当然，这样讲对一年级的小朋友来说要求确实很高，但我们讨论的是“应该怎样”，不能因为孩子年龄小、能力弱，目前还达不到要求就降低标准。
口语表达和书面表达，本质上都是学生思维的外在显现，我们不能离开逻辑本身，离开对画面的核心理解而去单纯地讲技巧或者策略。不管是好词好句的积累、观察图片的方法还是遣词造句的思路，都比不过清晰明了的逻辑和思维。一直以来，我们都过于重视文章的辞藻而非逻辑，是时候从小训练孩子“把话说明白”了。
那么，该如何进行看图写话的有效教学呢？
首先，要避免口诀、公式的简单套用。条条大路通罗马，但最短的那条一定充满着陷阱。
如果只会套用口诀、公式，或许在一段时间内会获得高分，但学生的思维一定是懒惰的、停滞不前的，写出来的话就极有可能是刻板的、生硬的，这样一来，语言就丧失了该有的新鲜和活力。
其次，可以设置问题，引导学生先说再写。在说之前，一定是观察，而且是仔细观察。看图中所给出的所有信息，设置几个问题（这几个问题一定是互相关联、层层推进的）提示学生根据刚才的问题梳理图中的基本信息（当然，图中所给的信息并不是每一个都有用，有些信息需要“扩大”，而有些可以一笔带过甚至“略过”），对其进行有效整合，说说整幅图的意思，保证故事讲述的完整性。然后，老师或家长可以将学生的所说记录下来，并对语法、修辞等进行必要的修改，最后再写下来。
那是不是要完全摒弃口诀、公式呢？绝非如此。好的口诀是在给学生的学习搭建梯子。帮助学生把学到的零散的知识集结起来。比如，网上流传的这么一段口诀就很不错：看图写话并不难，仔细观察放眼前。一看环境和人物，二看动作和表情。一丝一毫看得准，融入生活来想象。原因经过加结果，事情过程才完成。口头说通莫忘记，时间地点要说清。心理想法和语言，二者一样不能丢。记住看图写话歌，下笔流畅有神功。只要记住：口诀是技巧而非目的。 在正确的理念的基础上借力而为，才能事半功倍。
