| 在不同课型中读懂质疑 金水区凤凰双语小学 肖菲菲 在一节深度学习的数学课上，生生之间经常对一个问题进行质疑、思辨，生生交流、思维碰撞，并在探究讨论最终得到答案，这样的课堂是看得见学习、看得见成长的课堂，更是一节真实的课堂，学生在教师的组织下得到充分的学习和发展。然而，不是每一节课都会碰撞出思维的火花，我们要认清课型和知识领域，在充分备课理解教材的基础上把握好每节课的重难点，在合适的教学环节设计疑问，挑起学生的质疑，这样课堂上才会充实而有趣，尽显学生的智慧与精彩。 （一）在计算教学中读懂学生质疑。 小学数学课标中指出：运算能力主要是指根据运算律正确进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。因此，计算能力的培养是数学教学的重要任务之一，要想让学生掌握这些算法、理解算理，在学习时引导学生提出计算中的质疑和疑问，只有提出问题，教师才能发现问题调整教学；有质疑说明有想法，只有读懂学生的质疑才能对其想法作出判断，正确处理。特别是对于那些程度较弱的学生更应该鼓励他们提出质疑，在初步学习时能理解算理，会计算。毕竟计算是学习数学的基础。 例如：在执教北师大版五年级下册《折纸》这节课，学生初次学习异分母分数相加减，经历异分母分数加减法计算方法的折纸操作与通分的活动过程。在教学时，通过创设情境列出分数算式：1/2＋1/4=并提出问题：这个分数我们以前没有见过，如何计算？ 生1：分母不相同，不能直接相加，需要换成同分母。 生2：用画图的方法算一算。 生3：可以动手折一折。 经过学生的讨论后，都知道分母不同不能直接相加，但部分学生在起笔计算时依然没有思路，直接采用分母和分母相加，分子和分子相加得出结果再约分。我在巡视指导时问一名学生：为什么直接相加呢？学生回答：“不知道怎么计算，想到之前学习加法时的普通运算，试试看是否正确”。我想学生的认知基础还停留在之前计算方法上，对于他提出的质疑，我采用小组交流、动手折纸的方式探究出异分母分数的算理，并在生生之间的交流中验证他的质疑。 因此，在讲算理课时，先走进少部分学生，听听他们质疑的声音，在读懂他们的想法后，再次展开教学。 （二）在图形教学中读懂学生质疑。 数学课标中指出：学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，学生在学习中要经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，学会独立思考，初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据的良好品质。这就指导我们在实践教学中，遇到新的问题，给学生一定的空间进行有理有据的的猜想，猜想是质疑的一种方式，学生为什么这样想？质疑的依据在哪里？我们要读懂学生的猜想，读懂学生的质疑，在操作验证环节才能有效设计追问，启发学生对于新知的研究。让学生的质疑在实践操作中得到验证。 例如，在执教北师大版六年级下册第一单元《圆锥的体积》这节课时，学生对如何计算圆锥的体积进行了一番猜想质疑。 出示问题：想一想如何得到圆锥的体积？ 学生猜想1：圆锥的体积=底面积×高，和圆柱的体积是一样的。 学生猜想2：圆锥的体积应该是圆柱体积的一半。 学生猜想3：圆锥的体积是圆锥体积的1/3。 通过交流，我发现学生的猜想依据都是建立在上节课求圆柱体积已有经验的认知基础上，类比猜想后都认为圆锥的体积与底面积和高有关系。到底有什么关系？为了“解开”学生的猜想和质疑，在推导圆锥体积公式的过程中，必须要让学生亲自动手操作，在小组内利用等底等高的圆柱和圆锥，圆锥里倒满水，再倒向圆柱体中，此时学生发现倒3次圆柱才能倒满，由此可得知，圆锥的体积是圆柱体积的1/3。从而推导出：圆锥的体积=1/3×底面积×高。 在上述案例中，我发现学生的质疑点是在探究活动之前，对于求立体图形的体积，我们要给学生实践操作的学习支持，在推理验证中得出结论，发展学生的空间观念。 因此，学生在发出质疑的声音后，教师有意识有目的的对学生的质疑进行筛选，学生的质疑意味着对问题的深入思考，所以，合适的质疑是课堂学习的“催化剂”，要有的放矢的进行选择。 |
