世界上有很多东西是不能通过传授获得的，只有亲身经历过程，才能有所收获。教学亦是如此，不是教师讲明白，而是学生想明白的。
儿子乐乐刚满一岁，下午放学到家后听到了这样一件趣事。早上奶奶带着乐乐在玩瓶子，玩着玩着水平的盖子掉在了地上，奶奶看到后随即让乐乐把瓶盖盖上去，但是由于瓶盖掉在地上时是镂空的地方朝上，所以拿起来的时候刚好是反的。这个时候奶奶就教他，把瓶盖在手里翻个面就行了，由于年龄原因加上身体因素他还不能熟练地在手里将瓶盖翻过来。于是就出现了“可笑”的一幕，乐乐一次次的把瓶盖丢在地上，然后捡起来去跟瓶口对照，当然出现的结果就是有时候能盖上，有时候盖不上，在这样一次次的尝试中，下午他就能清楚的知道瓶盖朝下的时候才能盖上去，故事到此还没有结束。
第二天晚上，在家中牵着乐乐学习走路的时候又碰到了那个瓶子，他指着瓶子示意我给他，我就把瓶子拧开将瓶盖给了他。当他拿到瓶盖可以直接盖上去的时候，他就像往常一样的把瓶盖盖了上去。盖上去之后我又帮他取下来，再给到他的手里，因为拿的方向不对，就又出现了不能直接盖上的情况，我以为他会像之前那样将瓶盖丢在地上让瓶盖变换方向的时候，意想不到的情况发生了，他用另一个手把瓶盖拿了过去，在双手进行交换的时候瓶盖自然的就调整了方向，不论瓶盖在他手里是什么情况，他都可以通过自己的方法把它调整进行对应了。
这样一件事情，将它映射到我们的教育之中，奶奶和乐乐所扮演的角色不正是我们老师和学生吗？我们总想通过自己的语言和动作将最简便的方法告诉学生遇到这样的问题应该怎么做，但是这样对学生真是好的吗？
结合我今年所教授的五年级上册数学课本中《多边形的面积》来看，本单元是让学生经历多种的探索活动，积累研究图形面积的经验，体会“转化”的思想，而这种思想在数学领域具有深远的影响。但是在教的时候就变了味，教师自身虽然明白思想的重要性，在分数的导向下，就变成了快速演示方法并直接给出结论，接下来满堂课就是不断的带入公式计算，意图通过练习让学生熟练掌握，虽然一时来看效果确实不错，学生在遇到相应试题时能正确完成，但对学生长远的发展是极为不利的。教师就忽略了学生数学必备品格、关键能力和情感态度价值观的培养，这些才是数学学科的教学追求。
我们一直在倡导“学为中心”，我们又是否真的把课堂还给了学生呢？教师的“功利心”不应该太强，我们很怕学生出错，但是没有错又哪来的对呢？我们让孩子学习爱迪生，经过一千多次的失败才发现适合做灯丝的钨丝，那怎么不能给孩子一些时间呢？结合前段时间所听华应龙老师讲座中的内容，有了更深刻的体验。《道德经》中谈到“反者道之动，弱者道之用”，即事物的矛盾和对立转化是永恒不变的规律，错中也有对。教师的教是为了学生的学，最终培养的是学生的能力而不仅仅是一些知识，经过我们的培养后学生应该是独具特色、有独立意识的个体而不是流水线生产的标准化的“产品”。
学会等待，静待花开。看似“浪费”时间的行为，都是学生切身的经历思考，学生自己想明白的才是有价值的。所以等着，就好。
