| 让思考在课上真正发生 课堂上学生是学习的主人，只有让学生真“思考”，学生才会有好的效果，为了让学生真思考，教师也是采用多种教学方式，但是不论哪种教学方式，只有把教学设计设计好，把教学活动设计好、利用好、处理好才能让学生主动参与思考、参与学习。 让学生有问题让思考，问题是学生学习的开始，也是引起学生学习兴趣的导火索，学生有问题才会去思考，有引起学生兴趣的问题学生才会积极的思考，才能激活学生的思维，促进学生用知识去解决问题，去破疑和释疑。清之学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之机也,一番觉悟一番长进。”可见有用的问题对于学习的作用，好的教师不是知识的灌输者，也不是答案的告知者，而是问题的制造者和设计者，发现问题、设计问题远比解决问题更重要。 让学生有时间思考，如果问题设计的不好，很多让学生齐答得“对不对、是不是、好不好”等无效得问题，和一些简单的问题都是无效的，这些问题往往是教师的话音还没有落，学生就会齐答，声音洪亮，看起来很好，或者教师沉浸在自我的讲课中，自问自答，这种教师感觉自我良好，这种设计的问题如同虚设，作用不大，要让学生思考必须留给学生思考的时间，当然问题设计必须有梯度，需要学生通过思考才能回答，这就需要给学生以时间的保证，否则只是学生直接听教师讲解，或者回答简答的问题，学生的思考能力就会降低，教育是一项慢的艺术，要静等花开，思考也是如此。 让学生有启发的思考，教学中要善于创设“问题情境”，把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。真正设计有启发性的问题，鼓励学生积极参与思考，积极主动的表达自己的想法，相信每个学生都是想学好、能学好的，鼓励学生发表不同的见解，鼓励学生提出疑问，教师也要及时发现学生在思考讨论中存在的问题，及时给与启发、点拨和指导，教师还要正确看待学生答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。同时教师要对学生提出的一些不合适、不合理多的问题进行正确引导，不能因为学生的问题不好而否定学生，这样容易打消学生的积极性，学生能提出问题，最起码说他们动脑筋思考了，思考总比不思考好。 让学生有讨论的思考，学生是通过自主探究、合作交流、训练提升等获得的知识的，特别交流讨论，才是成功的课，这时学生不仅体验到知识的生成过程，更平常到成功的快乐，这样的学习到的知识掌握才最牢固，学生的学习力才会有提升，有讨论才会有思维碰撞，才会有思考深度。当设计的问题需要学生讨论才能解决的时候，说明学生的思考到了入木三分的程度。同时学生之间的交流讨论也是思维的交流和碰撞。 让学生有评价的思考，评价是维护学生思考积极性的重要武器。积极的评价能够学生以正面的评价，教师必须要对学生的思考表现给与及时进行点评和评价。确保学生“思”有所得，“思”有所获，“思”有其名。同时评价还有导向和指向性作用。 问题时前提，时间时保证，启发是引导，讨论是内化，评价是导向，只有让思考在学生课堂上真正发生，学生才会收获更多。 |
