| 走走停停还要问问自己 二七区四季路第二小学 杨稳稳 我们都知道要有目标“仰望星空”，还要能奋斗“脚踏实地”，作为教师一直忙于教学的同时你可曾停下来审视自己，低头赶路，也要适时抬头看天，看看自己是否真的做到了“水涨船高”教学相长。 一、你真的理解“学习”吗？ 你是愿意做学科专家还是学习专家呢？很多时候我们都愿意选择前者，学高为师，数学老师就愿意成为数学家，物理老师就想成为科学家，这可以理解，但是我们往往忽视了后者。事实证明，一个在学科领域有深厚造诣的人，可能无法胜任中小学教师的工作。作为学科教师，自然要有学科专业知识，但是更要熟悉学习的秘密，做一个明白学习的人。因为很多知识并不是老师教会的，而是学生学会的。教师要做那个引发学习指导学习深化学习的人，才能让学生真正的有所获益。 1、学习要能理解 “你理解了吗？”这个问题经常困扰着我们教师。当发现孩子不理解时，我们往往会讲第二遍，甚至讲第三遍。其实理解需要时间，我们已经讲授了孩子需要时间来进行消化吸收，这个时候老师需要做的就是给他时间。同时理解还需要证据，老师不要直接发问：你理解了吗？因为孩子也不知道自己是否理解，理解到了何种程度。这就需要教师制造相关证据，用事实来证明孩子真的理解了。例如学完《用字母表示数》让孩子说出这个字母是只能是“a”吗，可以是任意数吗？并说出理由，有理有据这时候孩子就理解了，并且理解的很全面。 2、学习要能“迁移” 孩子学习的知识，如果不能迁移到生活中来解决生活中存在的实际问题。那孩子学习的就是死知识。我们要为孩子提供更加多样化的情景来学习知识。才能让他们更加顺畅的迁移。也更加灵活的应用。 3、学习要有深度 追求深度的学习是学习的深度，而不是知识的深度。课堂上教师经常关注初级目标，让学生记忆理解应用，却往往忽视高级目标，让孩子去分析，去评价，去创造。教师应该让孩子像专家一样学习知识，让孩子像专家一样去有意义的学习，去进行系统性的思考。 二、教学你有自己的东西吗？ 教学无论是科学还是艺术都要求我们具备基本的科学素养，更要有艺术家的追求，渗入情感与生命的活力。听过一把紫砂壶的故事：一位妇人想为自己的丈夫做一把紫砂壶，她去了小匠人那里，小匠人问她你是为谁做的？为什么要送紫砂壶？妇人说这无关紧要，我想要一把红泥西施壶。这是给我做壶，你知道吗？小匠人说但壶毕竟是由我来做，如果不注入我的东西，那就是一把没有生命的壶。这就是匠人和艺术家的区别吧，匠人为别人而做艺术家为自己制作。匠人追求做一把好壶，关注别人的要求是什么？艺术家追求做一把有生命的壶反复追问为什么？教育更是艺术，每节课都是教师精心打造的一件艺术品。我们有过认真的追问吗？关于为什么的问题？你是为什么而上？为任务、为听课者，还是为学生？仿名师仿前辈完全照搬？我们到底是想上一节好课还是追求有生命的课？我们的教学中有渗透自己的东西吗？ 三、你从自己的“教”中修炼自己了吗？ 我们不仅要每天上课，埋头苦干，还要抬头看天进行反思。除了本质把握课标、教法，还要从“教学”中提取出你认为最值得研究的问题，有自己的个性主张。研究的核心问题就可以来自于我们的教学主张，或者是教学实践教学反思。学会从课堂中寻找“点子”，比如一节课孩子真的能够始终聚精会神吗？即使你把教学的每一个环节都精雕细琢，孩子就能达到你理想的状态吗？确定了我们的研究目标，反过来再反思自己的教学主张，在课堂上与学生进行深层次的互动。想一想你是只关注了自己的“教”，还是把“教”中的碎片化加以梳理，从中不断地修炼自己呢？ 叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师，”我们整天忙于备教材备学生的同时，还要停下来“明备自己”：将思路理顺，将目标理清，将错误理正，将方法理实，整理好再出发！ |
