行走在仿写的路上
吴秋阳
大教育学家朱熹早就指出，“古人作文作诗多是模仿前人而作之。盖学文既久自然纯熟”。可见，仿写是从阅读过渡到习作，从吸收转化为表达，把自己身边活生生的生活画面转化为个性鲜明的语言文字的有效途径。
课本既是阅读、理解和欣赏的蓝本，也是习作的范本。教师要充分利用文本资源，找准和把握所要仿写的方向点进行训练，并将阅读与习作训练结合起来。这样既能有效地提高阅读教学的效率，又能激发学生的习作兴趣，开拓学生的习作思维，提高学生的习作能力。
一、句群仿写。
仿写训练要遵循“由易及难，由浅入深，循序渐进”的规律进行引导，这样才容易使学生的 习作水平达到水到渠成的效果。因此，教师要善于捕捉文章精彩的语句，引导学生揣摩、体会用词的准确性、构句的生动性，并引导仿写，有效提高学生遣词造句的能力。如在教《搭石》一文时，学习老人调整搭石的那段话，“无论怎样、只要、一定、直到……才……”等词语生动的刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质，品读这段话后，我让学生用上这些词语写几句话，夸夸身边无私奉献的人。其中一名学生这样写的，“清洁工人，无论严寒，还是酷暑，白天还是黑夜，只要看到地上有一片垃圾，一定会立刻打扫干净，直到人们都进入了甜蜜的梦乡，他们才回家。”这样的练笔，使语言的训练和情感的升华有机的融合在一起。
二、片段仿写。
段是由句群构成的，片段仿写主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。片段仿写有耗时短、信息反馈快、灵活性大、富有现实意义等特点。课文片段，有的结构富有特色，有的细节描写生动，有的表达方式精妙，只要有写作特色或有代表性的片段都可以成为我们模仿的对象。如《小蝌蚪找妈妈》一课中，描写小蝌蚪外形一段，作者按照从部分到整体的顺序，抓住了小蝌蚪子外形最有特点的几部分简洁明了地进行了描写。教学这一段后，我带领学生展开模仿练笔，写一种自己喜爱的小动物的外形特征，学生有“本”可参，有“法”可依，写起来自然流畅。人教版教材内容丰富，体裁多样，许多构段方式十分典型，如果教师在教学时适时引领学生在这些典型构段处联系生活，模仿练笔，学生定会受益无穷。
三、篇章仿写。
篇章仿写主要是引导学生从文章立意、情节、技巧、结构、表达方式、描写等方面进行全面仿写。一篇好的文章，总能以独特的魅力感染读者。文章中若能常用一些习作技法便会使语言更富有表现力。如：比喻、拟人、排比、反问等修辞手法的使用表示声音词语的使用，语句重复的使用，前后照应的使用，标点符号的使用等。教师在教学中要适时引导仿写，这样能直接有效地把学生带入技法的学习与应用，变他人经验为自身经验，促使习作技法的迁移，从而将范文的语言内化为学生的语言。例如：《美丽的小兴安岭》，作者抓住了不同季节景物的特点，紧紧围绕“美丽”、“诱人”进行介绍。《颐和园》这篇文章采用移步换影的写作方法，按照游览的顺序记叙，分别抓住长廊、万寿山、昆明湖的景色使学生感受到颐和园的美丽。课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，表达了作者的赞美之情。我们在教学时，适时引导学生分析文章的立意、构思、布局谋篇或表现手法，并趁热打铁进行仿写训练，学生的习作水平就能起到立竿见影的效果。
总之，仿写是提高学生习作水平的一条有效途径，是习作兴趣培养的基石。在语文教学中，我们要充分发挥教材原有的资源，采取各种手段来拓宽学生的习作思路，提高学生的作文能力。
