| 最近通过听专家的对于新课标的分析讲解，通过组内之间的教研，对于新课标有了新的学习和认识。 新课标的出台首先最大的感受就是完善的更加详细了，从这厚厚的一大本就能感受到语文在今后的教学中地位是稳占第一。相比之前也增加了许多新的内容，比如新增加的学业质量这一块，让学生的掌握情况有据可依。在低年级的学业质量标准中，提到的学生识字写字，口语表达与阅读方面的要求，为老师知识的考查提供了基本依据。还有这次的语文课标明确提出来核心素养即文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。这四个方面是一个整体，其中语言的运用是基础，在运用的基础上把其他三个给带出来，从而达到核心素养。 本次修订将语文课程立足于学生的核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能。与现行的普通高中课程标准形成整个基础教育阶段的衔接。最引人关注的是新课标中提出分三个层面设置6个学习任务群：第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”与“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。这6个学习任务群每一学段的具体任务课表中也给出了说明。 在培训中，我也和很多老师一样对这次提出的任务群有着一定的困惑，我觉得这个任务群更像是把语文按照螺旋上升的层次列在一个大框架中，让学生在每一个学段达到相应的要求，从而达到应有的水平。但在平常教学的实施中，不好串联起来，只能是点状的渗透。例如在语言文字积累与梳理中，对于地段学生的学习内容提到了学生体会汉字结构，在生活中主动识字，诵读课内外学到的儿歌古诗等，那么平时我们在识字单元学习完之后，也会引入识字小报等形式的实践活动加深学生生活识字的兴趣，每天的晨诵课会交给学生相应主题的小诗歌，不仅丰富了学生的识字量，也引入许多儿童感兴趣的知识。 在整本书阅读这一任务群中，我也感受到阅读在语文中的地位越来越重要，学生缺少阅读量，在以后的学习中可能要吃大亏，而且就目前形式来讲，小学是最适合大量阅读的时间段，越往上时间就会越紧张。关于整本书阅读，虽然没有给出具体的实施方法，但是在课表中也给出了一些具体指导，如可采用师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享读书经验。 在评价时，以学生的阅读态度、阅读方法和阅读笔记为依据，激发学生的阅读的兴趣。 在这次的学习中，我还是比较认同温儒敏教授的话，新课标是学习，也要遵循学情，旧的课标也不能摒弃，这是改良不是改进。对于一个身处一线的老师来说，我觉得课标的落实可从小处入手研究，例如，新课标中对第二学段的“阅读与鉴赏”分项目标中提出“初步学会默读，做到不出声，不指读”。在面对一篇新课文时，教师可以具体指导学生怎样默读，指导学生纠正习惯性地用手指读，提示学生在阅读时出声会降低阅读速度、影响思考等问题。再比如说，新课程标准中提出第二学段“能联系上下文，理解词句的意思”。在教学中，如何让学生联系上下文理解，我们就可以结合具体的课例，不断引导学生去实践。在“联系”的方法、过程上，多演示多操作，让学生在实践中掌握方法，形成能力。而不是简单丢给学生一句口号，不进行任何指导。在指导这些方法的同时，其实就是对课标的落实。 在这次的新课程标准修订中，在课程实施部分专门列出了对“教学研究与教师培训”的具体要求，提出了教师应该坚持终身学习，提升专业素养，努力提高教研水平，才能适应时代要求的观点。可见，每位教师既是教学实践的操练者，又是教学问题的研究者和解决者。在教学实践与研究中，我们应努力吸收新课标中的新理念，转化到教学实践中。从吸收到转化的过程，能够让教师的教学行为变得越来越理性，让教学设计越来越科学，让学生的发展越来越有章可循。 本次的课标培训学习，我感觉更多的是给老师明确了大的方向和框架，里边还有很多的小细节值得我们仔细研究，用于实践。 |
