让学生创造着长大 ——新课标指导下的单元教学

01年课程改革的教育理念为“为了每一位学生的发展”，提出了“三种方式”、“三维目标”、“三级课程管理”。14年之后，我国快速迈入了信息时代。22年课程改革提出了核心素养导向，在素养导向的教学改革浪潮中，推动教学改革最好的实践载体就是大单元教学。

《教育大辞典》认为在学科课程中，教学的基本单元是教材单元，即教材中性质相同或有内在联系的、可以相对独立的部分。钟启泉《学会单元设计》中写：“单元是基于一定目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位，可以答题分为基于学术与艺术等文化遗产、以系统化的学科为基础所构成的教材单元（学科单元）与以学习者的生活经验为基础所构成的经验单元（生活单元）。”通过研读新课标，使我对单元教学有了更深刻的认识。

一、关于单元学习目标：

单元教学目标是中观层面上的教学目标，处于宏观的学段目标、学期目标与微观的课时目标之间，是完整实现三维教学目标的基本单位，是学生在教师指导下完成某单元学习任务后达到的质量标准，是课堂教学与评价的依据，发挥着对教学活动的导向、调控、激励、反馈功能。

科学课程要培养的学生科学素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、责任态度等方面，让学生创造着长大。教学目标的设计应立足学生素养的发展，在课程总目标和学段目标的指导下，结合教材内容，结合学生的实际学情，制定本单元的教学目标。

以《冰淇淋冷藏箱》这一单元为例，学段目标：（科学观念）初步了解热能及其传递方式；（科学思维）通过分析、比较、抽象、概括等方法，抓住简单事物的本质特征，展示对事物的系统、结构、关系、过程及循环的理解，能使用或建构模型，解释有关的科学现象和过程；（探究实践）能基于所学知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题和研究假设，制订比较完整的探究计划，设计控制变量的实验方案；（态度责任）在好奇心驱使下，表现出对现象发生原因的因果兴趣。课程内容目标：1.1观察常见材料的导热性，说出他们的主要用途；举例说出生活中常见的热传递现象，知道热从温度高的物体传向温度低的物体，从物体温度高的部分传向温度低的部分。举例说明影响热传递的主要因素，列举他们在日常生产生活中的应用。

基于此，本单元的学习目标为：

第一节《热传递》：

1.1能从冰淇淋变化的条件和原因等角度提出可探究的科学问题。

1.2小组合作,利用不同材料,设计实验探究热传递的方向。

1.3通过小组、班级的交流活动,对实验现象或数据进行推理分析,知道通常热从温度高的物体传到温度低的物体,或者从物体的温度高的部分传到温度低的部分。

第二节《热的传递方式》：

2.1在亲身体验和教师讲解中,理解热辐射是热从热源直接散发出去的传热方式,它可以不借助任何物质传递热。

2.2小组合作完成实验,观察水受热流动的现象,认识热对流的特点,知道热在液体和气体中的主要传递方式是热对流。

第三节《材料与保温》：

3.1能从材料的功能角度提出可探究的科学问题。

3.2小组合作,会利用不同方式设计实验探究不同材料的导热性。

3.3能结合实验现象区别热的良导体和热的不良导体。

第四节《结构与保温》：

4.1能从事物的结构角度提出可探究的科学问题。

4.2能制作不同的结构来研究物体结构对热传递快慢的影响，在对温度变化的分析中，知道双层结构可以减缓热传递的速度。

4.3能用自己的话解释保温瓶的保温原理。

第五节《制作冷藏箱》：

5.1能根据热传递的原理画出冰淇淋冷藏箱的设计图,同时对自己或他人设计的想法、草图、模型等提出合理的改进建议。

5.2能依据设计图选择合适的材料进行加工,完成冰淇淋冷藏箱的制作任务。

5.3能制订合理公平的产品评价标准,从多个角度评估分析冰淇淋冷藏箱,并能结合评估结果,提出下一步的改进建议。

二、关于单元学习活动：

学习活动是构成教学的基本单位，是由不同的活动形式围绕相应的核心内容组成的教学任务。设计单元学习活动要围绕单元主题，根据单元中不同内容的需要，综合考虑活动内容在整个小学阶段所属模块中的位置以及与前后知识技能的联系，设计各种活动形式和教学方法，组成相关单元核心活动。

设计单元学习活动主要分为“确定单元学习活动”、“制定学习活动目标”和“设计活动实施要点”。确定单元学习活动包括：确定活动内容、明确活动类型、对应单元教学目标。制定学习活动目标包括：制定合理目标、分析学习水平、对应核心素养。设计活动实施要点包括：设计活动环节、确定活动空间、细化活动形式、明确活动组织、思考指导要点、设计活动评价。

《冰淇淋冷藏箱》这一单元的单元学习活动设计如下：

三、关于单元评价：

新课标倡导跨学科融合、校内外结合，体现评价的综合性、增值性及过程性。进行“表现性评价”首先要研究课程标准中每学段课程核心素养的表现及相应学业质量标准；其次要根据单元主题的“大观念”及核心素养目标，开发基于真实情境的“表现性任务”，并根据学生对科学观念理解水平和核心素养发展状况，研制“表现性任务”的评价量规，以评价学生完成一个单元之后对科学观念理解和核心素养的发展状况。

以《冰淇淋冷藏箱》这一单元为例：

“实验探究影响热传递速度的因素”的评价表

“制作冰淇淋冷藏箱”的评价表