循环叙事视角下的顽童——《稚子弄冰》教后记

                                                                                                      作 者：王 勋

五年级语文下册第一课《古诗三首》的第二首是宋代诗人杨万里的《稚子弄冰》。

稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。

敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。

诗不复杂，结合课下的注释，学生很轻松可以理解。

幼小的孩子（稚子）早晨从金属盆里把冰取出来，用彩色的丝线把冰穿起来当乐器来玩。一边走一边敲，敲出的声音响彻树林，突然间冰落在地上发出玉石（玻璃）粉碎的声音。

可是如果仅仅从字面直译，诗的味道没有了，儿童的可爱也消失了。

我让学生发挥想象，说一说儿童看到金盆里的水冻成冰时的心情，“彩丝穿取当银钲”前是怎样的期待，穿取后是怎样的满足和兴奋，“敲成玉磬穿林响”时是怎样的骄傲，“忽作玻璃碎地声”后又是怎样的尴尬，怎样的恨自己的不小心……

学生小组讨论时热闹非凡，彼此间说得不亦乐乎。

这时，诗中儿童可爱的形象一下子就突出出来，诗人在一旁一边观看，一边善意微笑的形象也跃然纸上。

按理说，对诗的理解已经基本到位了，可是我并没有停下来：同学们，我们对诗的理解是没有问题的，但是故事到这里结束了吗？

听到我的问题，学生先是一怔，很快就反应过来了。

盆里的水结冰是什么时候？当然是冬天！

既然是冬天，能不能往盆里再放些水再次冻一次呢？当然能！

我们今天在科学课上做试验不就是这样吗？

如果放在今天，诗中的稚子说不定会就此爱上科学呢！

于是乎，第二天，一个新故事又开始了：

稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。

敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。

在第二个故事里，这个孩子的再次听到“忽作玻璃碎地声”时，又该是怎样的表现呢？

学生间又一次议论纷纷，有的说遗憾，有的说尴尬，还有的心里早有准备习惯了……

于是乎，第三个故事又开始了……

我对同学们说，像这样一件事经过一个过程后重新回到原点的循环叙事方式同学们并不陌生，绘本里有，儿歌童谣里有，电影里也有。

那么，你觉得诗人杨万里笔下的《稚子弄冰》应该是顽童第几次弄冰呢？