有效利用策略 提高阅读能力
为提高学生整本书阅读能力，我们教师在课外指导学生整本书的阅读实践中积极运用“厚薄活透”的“四读”阅读策略，让学生由浅阅读走向深阅读，激发学生的阅读兴趣，在实践中不断丰富学生的阅读技能，养就良好的阅读习惯，提高学生的阅读品质和语用能力。
部编本教材以“提高学生阅读量为主要特点”，加大了对学生阅读能力的培养指导力度，强调学生“读整本的书”。这是新课标中阅读教学在部编本教材中的综合体现，具体体现在于教材里面加大了整本书、特别是名著经典的选段选文的阅读。《语文课程标准》（2011年版）中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这是我们国家层面上对中小学课外阅读提出的要求，可见当今信息时代大力推进课外阅读工作、提高学生综合阅读技能已经成为语文教学的重要一环。而阅读整本书无疑成为推进学生课外阅读的首选动作。学生在整本书的阅读中会遇到一个又一个极富有挑战性的任务，他们对阅读中遇到的阅读障碍不断进行解决，经历从浅入深的不断感悟的过程，最终使孩子们在感兴趣的整本书的阅读中阅读技能和阅读素养等得到充分提高。
那么，如何使学生在整本书的阅读更有价值、更有效率？学生在整本书的阅读中如何获得更丰富的阅读技能和人文熏陶？对此，笔者在课外指导学生整本书的阅读实践中积极运用“厚薄活透”的“四读”阅读策略，让学生由浅阅读走向深阅读，在实践中不断丰富学生的阅读技能，提高他们的人文修养和语用能力。
一.读厚策略——通览全局，浏览为主，粗枝大叶通读全本，纵涂横抹皆图画
拿到一本书，首先要提出四个主要的问题：1、整体来说，这本书到底在谈些什么？2、作者细说了什么，怎么说的？3、这本书说得有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理？4、这本书跟你有什么关系？（《如何阅读一本书》43——44页）然后，先看目录，大略浏览之后，逐页开始读，一点一点的读，把整本书通读一遍之后，借助思维导图这一思维可视化工具，画出全本书的主要任务和主要内容。对于阅读者（学生）来说，这是一个全新的挑战。全本书的阅读，通读一遍，不但要解决生僻的字词、句子，更要把全本书囫囵吞枣的“通嚼”一遍，理解一个大概意思，这个过程看似简单其实不然，学生在这种信马由缰漫无目的的阅读中，每个人会根据自己的阅读兴趣和阅读爱好及阅读习惯，找出自己的阅读中所得到的“宝藏”，进而分析所得“宝藏”的价值所在，写出自己所读整本书的初步印象和初步所得。浏览，即大略的读，我们要求学生在读厚的过程中能得多少是多少，但必须是一口气把整本书读完，这样学生就会对整本书产生一个较为完整的“整体印象”，学生对整本书的情节和人物有了一个完整的印象，这为以后的后续的深度阅读打下了坚实的基础。如对日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》的整本书的阅读，我引导学生看序言、看目录、看章节，再就这本书给学生一个简单的导读介绍，然后放手让学生读整本书，学生对小豆豆的成长过程有了一个初步的较为完整的了解。小豆豆的“巴学园”，可以说是见证了她从小淘气到认真学习的转变的过程。小豆豆（作者）因淘气被原学校退学后，来到巴学园。在小林校长的爱护和引导下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子。这个转变的过程，学生非常感兴趣，阅读也更主动，对整本书的阅读渐渐厚重起来。巴学园里亲切、随和的教学方式使这里的孩子们度过了人生最美好的时光。孩子们在读的时候会与他们自己的校园生活相比较、相互参照。这样，书越读越厚。读厚的过程，主要是引导学生了解整本书的大意，知其大略，在寻找粗枝大叶的信息中找到他们自由自在的另一种自由的阅读的乐趣。惟其自由的状态，才是他们真正的阅读，他们可以由着自己的性情有所选择、有所取舍，这样自由的阅读所获才是他们真正得到的东西。我们可以引导他们借助思维导图这个思维工具，自己画出他们的的阅读所得，并且互相交流阅读成果，对他们来说其乐无穷也。
二.读薄策略——各个击破，抓住兴趣点，细读直击全本精要，繁华落尽见真醇
抓住自己感兴趣的阅读的一部分或一点，进行阅读聚焦，深度阅读与细节阅读相结合，找出自己需要探究的东西来。读厚之后再读薄，这就是对整本书的阅读有了更高层次的提升。读薄的过程，实质上一个由浅度阅读不断走向深度阅读的过程，就是学生学会对整本书、对作者和对自己的阅读习惯、阅读方法不断“挑刺”、不断挑战的过程，这个过程就需要以深度阅读（细读、重点读）为主，把读中自己发现的阅读疑惑一一进行归结，再经过细读探究重点读中分析求证，于是他们在“厚阅读”中遗留下问题越来越少，享受解决问题的乐趣的机会也越来越多，他们阅读的动力也就越来越足。细读先从粗线条的阅读开始，从整本书的思维走向和主要情节开始，抓住学生“兴趣点”散开阅读（让学生自己选择感兴趣的点），散开阅读漫天撒网之后再汇聚一起，积小得为大得。深度阅读中细化阅读（探究）目标，直接阅读全本书的精要部分，抓住主要人物，以主要人物主要情节为“经”，散开阅读细化阅读的“点”，围绕主要疑惑展开，重点读悟学生最感兴趣的地方。《冬阳·童年·骆驼队》是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种比较感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的写作主要内容，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条不断线的线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。在整本书阅读中，我引导学生抓住自传体小说这一特点，引导学生从《惠安馆》阅读开始，围绕“英子”这一主要人物展开，让学生了解当时老北京的风俗人情，和英子从小到大生长的过程。“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。”循着这样的思路，我抓住学生颇感兴趣的“不一样的童年”这一研读主题，引导学生在整本书中追寻英子的童年踪迹。学生与我兴趣盎然，一起阅读，共同解决疑惑。“英子的家庭怎样？她父亲是一个什么人？为什么英子总有那么多心事？”等等，一个个问题随着细读不断追踪中得到解决。读薄，就是要抓住文章中的要害，不断挑刺，不断提出问题，围绕问题展开阅读——有针对性有重点的阅读，这样才能更好的寻出问题的根源所在。《城南旧事》通过英子童稚的双眼对童年往事的回忆，讲述了一段关于英子童年时的故事，反映了作者对童年的怀念和对北京城的思念。我们可以围绕“英子→秀贞→小桂子（妞儿）→年轻人→兰姨娘→告别”这样的主线不断追踪，追踪主要人物的一言一行、一举一动。如小桂子，“我”是如何发现和妞儿的相同之处——脖子间的印记，围绕小桂子发生的曲折起伏故事。在对人物命运的追踪中，在问题的不断对接碰撞中提高整本书的阅读价值。
三.读透策略——前后连贯，主题分明，精读全本主要章节，赢得梅花扑鼻香
读透，就是把整本书读几个来回，弄清其中的前因后果和情节发展、人物的主要性格特点等等，把全本书的主要任务和主要章节前后连贯在一起，分析概括出整本书的主旨，从而对全本书的主要章节有一个透彻的理解。精读是这一阶段的主要任务，通过精读把整本书的前因后果弄清楚，把整本书的主旨弄清楚。抓住整本书的主要章节主要任务部分进行链接性阅读，就可以对整本书的阅读有一个较深的理解。读透的过程，实质上就是学生不断研读兴趣点、不断解决心中疑惑的过程。这一过程需要老师引导学生不断触摸、探究主题（主旨），精心选择阅读方向，划出自己阅读的“小圈圈儿”，并持续不断的阅读探究，对所阅读的整本书有一个较为明了的理解。《西游记》中的一条主线就是——西天取经。我们可以把唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚这四个人物当做故事的主线，以孙悟空保护唐僧去西天取经当做故事的主要情节。我们通过读书，仔细分析孙悟空这一主要人物的主要经历。通过目录择取与孙悟空相关主要章节，不断去精读其中的主要章节，把主要事件提炼出来。如《三打白骨精》，从孙悟空如何被唐玄奘赶走，一次打白骨精，二次打白骨精，到三次打白骨精，一次比一次情节曲折。白骨精为了达到抓住唐僧、吃唐僧肉长生不老的目的，乔装打扮，变成少妇，老媪和老翁，接二连三来欺骗唐僧，以伪善的一面引人上当受骗。幸亏孙悟空火眼金晴及时识破妖怪的阴谋，出现了三打白骨精的场面，故事引人入胜。白骨精的三变，反映了她贪婪，狡猾，诡计多端，不达目的不罢休。孙悟空的三打，不顾师父误解，排除阻挠，坚持扫除妖魔，体现了他本领高强，机智勇敢，善于降妖除魔的特点。白骨精的“三变”都被孙悟空识破，并最终丧生在孙悟空的金箍棒下，说明了孙悟空降妖伏魔本领更胜一筹。学生通过精读其中主要环节，经过对比、反衬出孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的高强本领。但也反映出唐僧人妖不分、心地善良的品质。对《西游记》整本书的有关主要章节一个又一个来回的精读，学生有了深入的理解，得出他们自己想要的东西。学生在不同方式、不断反复的阅读中加深了对整本书中主要人物的印象，读通读透之后，“弱水三千只取一瓢饮”，童年获取的“一瓢水”可能会影响他们的一生。好多成年人都爱看《西游记》，提起孙悟空、猪八戒、沙和尚、唐僧这些主要人物形象时都是各有各的看法，都表现出极大的兴趣，可以说有的人的为人处世就是里面这一种或几种人物形象的表现综合体，这就是童年的整本书的阅读“烙印”在成年时的呈现。童年时读透整本书其中的一点，人生就会有丰厚的回报。
四.读活策略——瞻前顾后，有效读写，悟读研读做批注写心得，一点一滴皆文章
读活，就是读出自己对整本书的独特的感受，读出自己对整本书的独特阅读价值，从整本书中读出自己独有的知识积累。这就需要悟读研读，在读中感悟在读中研究，在研究感悟中阅读，读出人物的独特个性，读出对整本书的情节的独特感受，拿起手中的笔写出属于自己的东西。这一层次，主要是“悟读”“研读”，悟是熟读深思之后产生的结果，是学生个性化思维的结果。研是对整本书的悟之后的结晶。在这里，读是基本动作，只有通过不同方法不同目的的读，才能达到其中你所学球的蕴含的东西。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。差异是难免的，但读活则是读出其中被人没有发现的宝藏。读小学生来说，通过悟读研读写出属于自己的东西的表现形式主要是对书做出自己的批注或者写一段读书感悟。做批注，可以眉批，可以总批，也可以分批，可以是简短的几句话，也可以是自己的评论，更可以是自己的独特见解。形式不限，只要自己喜欢就好。写读书感悟，可以写自己阅读感悟整本书其中的片段、章节、主要人物，也写出自己的读书心得，通过一个点或几个点来写，不要太长，200字左右为宜。我们在读《三国演义》时，可以把其中刘关张和诸葛亮、赵云等人物的主要章节拿出来进行研究性阅读分析，综合分析他们的言行举止，围绕他们所发生的具体事件分析他们的个性特点。如对诸葛亮，可以从借东风、火烧赤壁、七擒孟获等学生喜欢的故事情节，尊重他们的差异，培养、引导学生对诸葛亮个性特点加入自己的分析。《草船借箭》中，学生对诸葛亮运筹帷幄、上知天文、下知地理、知人善任已有了了解，在总结中，有学生从心理学的角度进行分析，说诸葛亮绝对是一个心理学家，他能够分析出曹操的雾天多疑、不出兵，就能够证明他这一点。这样一来，诸葛亮从文字中就跳了出来，确实是一中国“智圣”的化身。再读其他关于诸葛亮的故事，更让学生理解诸葛亮的过人智慧。联系全本的相关章节，既“瞻前”又“ 顾后”，前后联系，这样以来，诸葛亮这个丰满的人物形象就会凸现在学生面前。有了整体的异性，加上对人物形象立体的分析，学生对整本书的把握就会更进一步，人物形象、性格特点就会呈现在他们自己的言行里，在他们日常对整本书的谈论中就会表现出来。同时，我们可引导学生借助于其他读物，进行对比性阅读，如读《三国演义》可以读《三国志》相关章节，进行对比读，读出小说和历史的区别。悟读之后写出自己的读书感悟，可以是批注，可以是小片段，可以是寥寥几句话，也可以是对某个人物、某章节的长篇大论，都行，但必须是自己读中悟出来的，自己原创的。学生在教师引导下可以从一个角度或多个视野中进行选择性读写，有所选择，有所感悟。有选择性的读就意味着要舍弃不用的章节，读对自己的探究性问题有用的章节；有选择性的写就是对自己感兴趣的部分深度挖掘之后，经过大脑思索留下自己阅读的精华。
总之，在整本书的阅读中，通过“四读策略”有效的引领，可以让学生从中得趣、得理、得人、得能，学生读出了自己的感悟，获得了更多的收获，把一本书读通读透读活读薄，读出了自己的感悟，有利于培养学生良好的阅读习惯，达到“以一带多 典型引路”的效果，同时还会有效防止读书浅尝辄止、乱读一通、不着要义的现象出现，保证学生取得整本书阅读的最大价值，充分发挥学生的自能读书能力，培养他们的读书技能，为他们今后的生活奠定基础、获得雅趣。
