走进呼兰河
经三路小学 卢倩倩
课堂开始，一幅古香古色呼兰小城的图片跃入眼帘，转瞬把我拉入那个大街小巷，每一茅舍内，每一篱笆后边，充满了唠叨，争吵，哭笑，乃至梦呓，呈现了粗线条的大红大绿的带有原始性色彩的小城。
老师笑语盈盈，你觉得这是一本什么样的书？一语过后，拉开了学生的话匣子，学生争先恐后诉说自己的感受。一番交流后，屏幕出现了问题抢答游戏，这更令孩子们兴奋，一个个两眼放光，仿佛农民看到金灿灿的麦子，要去收割。一番热闹过后，小组分享课前自己绘制的思维导图并开始设计关键词情节图。以学生为主体的课堂，在学生自己学，小组合作完成任务的氛围下，有序进行。你印象最深的人物是谁？学生们侃侃而谈。你在读《呼兰河传》的时候，是用什么方法读的？喜欢的情节精读，有些略读。相比于课本教学，在课外书的阅读课上孩子们更愿意去诉说自己的收获。一节课了了几个问题，学生沉浸其中，这就是最有效课堂。
阅读指导课是让学生的原生态阅读走向深入的一个过程，教师在学生的阅读过程中，给予相应的策略方法指导，指导学生边读边思考，提高理解能力，评价事物，评价人物和事件的能力及想象创新的能力等，拓展思维空间，使得学生阅读的质量更高，思考也更为深入。
学生阅读整本书需要很长的时间，如果中间没有分享，一些学生可能会产生中途放弃的想法，而且会在读书过程中遇到一些新的问题，为了学生们的阅读持之以恒，更见成效，阅读指导课就显得尤为重要，给学生搭建一个平台，及时分享收获，吸收新的观点，激发新的思考。
而本节的阅读展示课，是在孩子们读完一本书之后用他们喜欢的形式汇报自己的阅读收获，加深思考，思维碰撞。教师与学生共同设计活动，采取有效策略，让整本书阅读有意义，有意思，让学生不再畏惧，反感，而是真正进入文本，与同学畅谈自己的收获，语文学习力也慢慢形成。
