布置作业与批改作业似乎已经植根于每个教育者的工作中，日复一日，年复一年，像是一日三餐，呼吸空气一样成为了习惯与日常。很少有教师会去深入思考教师布置作业、学生做作业这样的环节是必要的吗，作业所起到的作用究竟是什么，作业形式能否是书面作业以外的实践性活动、创新设计等。与此同时，随着国家经济政治科技等的发展，教育者与受教育者之间的竞争日益加剧。教师为了教学成果，布置大量作业，学生与家长则为了考出好成绩做更多的作业，教师、学生与家长以追求作业量达到提高成绩的效果真的显著吗，并没有足够的数据证明这一点，但是社会中出现的学生学业压力过大，家长与学生之间因做作业而影响亲子关系的事例比比皆是。对于作业这一重要的教学环节该如何正确处理与设计这一问题在王月芬《重构作业——课程视域下的单元作业》一书中深入浅出地为我们指明了方向。
2019年发布的《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中第10条指出：“统筹调控不同年级、不同学科作业数量和作业时间，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。杜绝将学生作业变成家长作业或要求家长检查批改作业，不得布置惩罚性作业。教师要认真批改作业，强化面批讲解，及时做好反馈”。因此，不断提高广大中小学教师的作业设计能力与作业实施质量刻不容缓。
作者王月芬立足中国国情，从历史发展脉络中梳理了国内外的作业内涵、作业功能与价值、国内外作业研究特征，最终总结出作业从本质上说是学生自主学习内化的过程。作业的功能与价值不能窄化地认为只是巩固课堂课堂学习内容，作业还可以发挥更多的积极功能：培养学习的责任心和毅力；培养学习兴趣和学习自信；培养元认知能力；培养解决问题和创新实践的能力；培养自主管理时间的能力。对于国内外对作业有关的研究成果发现，作业研究是一项极为复杂的工程，局限性很大，如果真正深入思考并研究作业，就犹如打开了潘多拉魔盒，我们会发现关于作业尚有一系列问题值得研究。
对作业的研究不是凭空想像，而是应该是站在巨人的肩膀上，作者研究了各个时期国内外的作业思想发展，从福禄贝尔和蒙台梭利的“作业即游戏活动”，到夸美纽斯、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、凯洛夫及杜威的“作业即教学巩固”，到克伯屈的“作业即学习活动”，再到泰勒、布鲁姆与加涅的“作业即评价任务”，纵观历史，作业理论缺乏独立的理论基础，但是仔细探索，又能分析出作业思想的发展趋势：作业研究的视角日益多元化；作业时空从“校内”到“校外”到“校内外”结合；作业功能和形式逐渐丰富与多元；作业设计越来越科学和精细。
除了理论的研究，还应该基于现实的作业文本与数据。通过大量的研究数据与分析，作者发现目前的作业存在诸多问题，例如，作业功能单一，缺乏目标意识，作业难度极端化，教师作业设计能力欠缺等等。由此，我们应该首先树立正确的作业设计观，其次，在正确的作业设计理论指导下，明确作业设计特征与要求；再次，在正确的理论指导下，通过科学的方法提高作业设计质量；最后，要提高教师的作业设计能力和加强学校作业内涵管理。其中，正确的作业观是课程视域作业观：关注学生差异；注重作业与教学协同；系统设计作业；注重反思改进。课程视域作业观的具体操作载体是单元作业，建议每一门学科首先对单元进行学段整体规划，明确单元名称、单元性质、形成方式、课时等。课程视域下的作业设计与实施策略需要关注八个方面的基本策略与方法：核心素养导向的单元作业目标、作业内容科学、作业时间适切、作业类型丰富、作业难度恰当、作业凸显差异、作业结构合理、作业批改分析与改进。在作业目标设定中，要明白课程标准是一门学科对群体学生的共性要求，对个体学生的差异性和针对性方面的考虑就会欠缺，班级授课制也受到了同样的局限性，因此，作业作为课程的关键环节，应该成为弥补个性要求的载体。此外，教学目标与作业目标不是简单的从属关系，而应该强调相互促进与补充。作业内容要与作业目标相一致，科学明确。作业的形式除了要了解书面作业，还应该了解其他形式的作业，如听说类、动手操作类、社会实践类、合作类、综合应用类、非书面其他类等。教师也要勇于探索跨学科作业，让学生体会到从学科走向生活，锻炼学生的综合能力。
教师在进行作业设计时，要先进行预设计，以课程标准为依据，对单元进行作页设计，并演化为课时作业，实施课程之后，要及时根据课堂情况进行调整，提高预设作业的针对性。根据作业在书中的研究，教师应该在理论的指导下，不断摸索实践，将理论很好地融于实践之中。除了给与我们理论的指导，还提供了课程视域下的单元作业设计策略可视化工具，相信有了可视化工具，教师的作业时机专业水平会快速提升。确定单元作业目标的思考要素包括：课程标准、教学情况、学生差异、单元教学目标，这四个思考要素的核心问题是作业目标与教学目标、课程标准要求的关系如何处理，什么样的教学目标可以不作为作业目标，作业目标和教学目标如何相辅相成，作业目标如何关注本班学生特点和学生间的差异等。作业设计的思考要素是选编、改编、创编以及它们之间的组合，核心问题是作业设计中最核心的要素是什么，如何根据自身特点调整作业设计“属性分析表”，记录什么是最有价值的，如何实现作业目标和作业内容设计的一致性等。总体反思改进的思考要素包括作业目标的解释性，作业类型的多样性，作业难度的分层性，作业时间的适切性，作业差异的针对性，作业结构的有效性，它的核心问题是如何确定各个反思维度的标准，调整的基本依据是什么。作业实施与效果的思考要素包括学生完成态度、兴趣，学生作业结果分析，核心问题是了解学生的完成态度和兴趣的信息如何获得，如何统计分析学生的作业结果，如何根据作业结果改进作业设计。
影响作业设计质量的因素很多，对教师的考验也是极大的。但是相信在可视化的技术路径使用过程中，我们一定会慢慢进步，将每一个步骤与流程逐步内化为个人智慧与不断积累的教学经验，共同为提高我国的作业设计质量共同奋进，最终促进学生的健康成长！
