有备而来，“语”你同行
——《河南省小学语文学科课堂教学基本要求》经验分享
惠济区大河路中心小学 刘青雯
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。一部教育书籍中曾经说道：教师要把每一节课当做送给学生的礼物。要送出一份精美的礼物，我们就要进行精心准备。因此，我今天分享的主题是有备而来，“语”你同行。我的分享将从以下四个方面展开：明晰课标，依标备课；文本解读，领会教材；了解学情，指向教学；环环相扣，设计教学四个环节展开。
（一）明晰课标，依标备课
作为一线教师，必须认真学习课程标准，不仅仅是“读一读”，更重要的是“用一用”，把课标的要求融入课堂教学实践中，让理念落地。尤其是目前新课标刚刚发布，较2011版课标有了许多变化，这就更要求我们要仔细研读。在进行教学准备之初，我会根据执教学段，仔细翻阅每一个学段的在“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”方面的具体要求，备课时才能目标明确、胸有全局、有的放矢,既不拔苗助长，也不降低要求，步步扎扎实实。
（二）文本解读，领会教材
教材是承载知识的载体，是课改理念的文本体现，需要我们每一位教师去认真研读、感悟、领会教材。在解读教材时，我会关注教材所属单元，了解单元主题及语文要素，结合教师用书，对教材内容做到精细而到位的解读。例如：在执教《大象的耳朵》一课时，我了解到本课属于二年级下册第七单元，二第七单元的单元主题时“改变”，语文要素是“借助提示讲故事”，再去读课文的时候，抓住这两点就能清晰明了地理解整篇课文的内容。
（三）了解学情，指向教学
研读课标、解读教材之后，不可忽略的就是了解学生的学情。我们要了解学生既有的知识经验、学习习惯与兴趣、学习能力以及语言发展水平，发现学生可能存在的学习困难，找到学生的“生长点”，因材施教。
在了解学情上，我是这样做的。一定要重视预习，进行预习的时候，我们会提出明确的预习要求。要求如下：
1.首先是朗读课文，朗读是有步骤的：
（1）标出自然段。
（2）跟随课文朗读，读通顺读流利。
（3）在班级群进行阅读展示。
其次是生字的预习。
对于要认识的字，要做到:
（1）在课文中圈出要求它。
（2）进行识字方法的思考。
（3）生字圈出部首，写出音序并思考两个组词。
针对要求会书写的字，课前的预习是观察每一个字的占位，找到每个字书写的时候的压线笔，写出每一个字的结构、音序，圈出部首，为每个字组一个简单易理解的词语。
大家可以从预习的要求当中感受到预习的任务量还是非常大的，因此，在布置预习作业的当天，尽量减少其它的作业量。
2.预习方法的操作
有了明确的预习要求，如何进行操作呢？我们会在开学初，对学生进行预习作业指导课。在这节课上，按步骤对学生进行预习指导，为孩子们的预习提供模板。这个环节我用了大概两节课的时间，教授学生预习的步骤是什么、怎么预习、怎么在课后标注。也许一开始学生的预习并不尽如人意，但是久而久之，孩子们的预习就越来越有效果。接下来就请欣赏，我们班孩子们的预习情况。出示图片。
3.预习的反馈
学生完成预习之后，不要忽视作业的反馈。由于我们班是平板班，借助平板这个工具我们就能更好的检测。我在每次的预习之后会布置预习作业，检查生字词的掌握情况。根据学生的预习反馈，我们能清晰的知道学生的困难点在哪，同时知道有哪些学生已掌握，哪些学生未掌握，进而有针对性的改善次日的教学流程和内容。
(四)环环相扣，设计教学
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教学目标： 1.认识“压、蝉”等5个生字，会写“雷、乌"等9个字，会写“雷雨、乌云”等6个词语。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”、“垂”、“挂”等词语运用的好处，并抄写句子。 4．能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。 |
在进行课堂教学之前，我们要进行教学设计，在充分搜集资料之后，认真撰写。第一步是要确定教学目标。以《雷雨》一课为例，它是二年级下册第六单元的第二篇课文，第六单元的单元主题是“大自然的秘密”，在仔细研读课标中本学段的具体要求、解读教材、阅读教师用书之后，我们确定了以下的教学目标。
依据所处学段课标要求以及本课教学目标，结合本课的特点和单元语文要素，我们将本课的教学重点依旧放在识字与写字上，难点放在“说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”、“垂”、“挂”等词语运用的好处”上。
确定了教学目标、重难点，教学资源的选择也要合理并有效。为激发学生的学习兴趣，在本节课的教学上，我选择了谜语导入的方式；在理解“压”字时，借助图片从上向下设置动画，感受“压”字运用的好处；在认识“垂”字时，出示了甲骨文中的“垂”,并通过字理演变让学生感受中华汉字的源远流长；在理解“垂”字时，制作动画让学生感受它指的是东西从一头挂下；在理解“雷雨中”的景象时，借助小视频让学生感受雨声；为贴近本课内容，在学生书写生字的过程中搭配安静的雨声，为学生营造静谧的书写环境。
在教学方法的选择上，进行集中识字时，我们经常采用小组合作的方式。在课下，对班级成员进行分组，组间同质，组内异质。让学生在预习的基础上，在组内交流讨论、分享识字方法，并通过小组展示，互评互助。学习之后，利用平板进行游戏检测，在检测中找到学生依旧存在困难的地方，重点指导。
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第一课时： 1.认识“雷、压、垂”。会写“雷、压、垂、乌、黑”字。 2.能够正确、流利地朗读课文。 3.了解本课的写作顺序，感受雷雨前、雷雨中的景色变化，能在语境中体会“压”“垂”的好处，并抄写句子。。 |
课时安排上，我们遵循精读课文两个课时的方式进行教学。由于我们设计在识字方面采用随文识字的方法，因此将本课的教学目标拆解为如下两个课时的分目标。如图所示：
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教学目标： 1.认识“压、蝉”等5个生字，会写“雷、乌"等9个字，会写“雷雨、乌云”等6个词语。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”、“垂”、“挂”等词语运用的好处，并抄写句子。 4．能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。 |
1.认识“户、扑”。会写“户、新、迎、扑”字。
2.能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.感受雷雨后的景色变化，能在语境中体会“挂”字运用的好处，并抄写句子。
4. 能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。
在进行教学设计时，教学过程要完整清晰、重难点突出、容量适当，各环节时间分配合理。本校在基于标准的教学设计上积极改革，精心设计教师活动、学生活动板块，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。如下图。
在板书设计的探索上，我们希望板书能条理清楚、层次分明地呈现一堂课的核心内容，形式可以多样。在这一方面我们学习借鉴了许多网络资源，也进行了一些探索。
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评价是为了促进学生学习，改进教师教学。我们在评价上，通过师生评价、组内互评、组间互评达到评价主体的多元化，每一次的评价标准都遵循清晰可测的原则进行设计。例如，对生字书写评价上，在书写姿势规范的基础上，呈现出细致地评价标注，学生根据评价标准进行书写，相对容易能写好字。如：“垂”字的评价标准，从儿歌中提取关键内容，书写效果就会好很多。
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古人云：“凡事预则立，不预则废”。精准的教学准备，是上好一节课的前提。希望每一位教师做到精心准备，把每一节课当作送给学生的最好的礼物。也希望在我们所有教师共同努力下，为惠济区语文教育贡献自己的一份力量。
