| 给学生“放放水”，课堂也会不一样
郑州市惠济区香山小学 王慧婷
三年级下册第八单元有一篇课文十分有意思，《漏》！从题目到故事情节都深深吸引读者的阅读兴趣。本年级有教学进度快的老师却苦恼地说，课文很有意思，但是落实本单元的语文要素时，学生复述的故事七零八落。
有了老教师的“前车之鉴”，这节课我迟迟没有开，备课的过程中总是想“如何能让学生通过阅读课文，抓住人物和故事情节，并且复述出来呢”，第一次备课过程，我带着疑问从教学用书中寻找答案：让学生说说“漏”是什么，在交流找那个了解故事的起因、经过和结果，为完整复述故事做好准备，也可以从故事人物入手，说说故事中有哪些主要人物，他们说了什么，做了什么，了解他们的表现，从而初步感知课文内容。
从教学用书当中，我提炼了两种复述方向，一是以故事情节为线，找到故事的起因，经过和结果。一是结合地点的变化，以及老虎和贼的心理动作的变化。第一课时，完成识字教学后，我让学生再读课文找到故事的起因、经过和结果，学生反馈：一只老虎和一个贼想偷老爷爷老奶奶的胖驴，听到了老爷爷老奶奶的对话，把“漏”当做了怪兽，吓晕了，结果漏其实是屋子漏雨了。
在这个环节中，学生清晰的明白了人物和时间，接下来要做的就是如何详细的复述这个故事，本节课有一个奇妙之处，老虎和贼的表现异常相似，行为相似，句式相似。这么有趣的写作，我摘取其中一处“放放水”，再让学生发现规律。果然，一处处这样的描写被学生火眼晶晶的找出来了，于是在黑板上我写上了老爷爷老奶奶、老虎和贼，让学生根据起因、经过和结果，并详细的复述老虎和贼的具体表现。一个学生复述的时候，故事已有了精彩的呈现，可是逻辑顺序换乱。我继续“放水”，在人物的旁边画出了地点，让学生找到这些地点旁老虎和贼的表现，同桌之间互相复述，完善故事。再让学生反馈时，本节课的语文要素基本完成。
回想这节课，至今还有很多遗憾之处，关于复述中的方法，还是老师是主导，关于课本中语句的品析并没有赏析到位，还有民间故事的有趣性特点也是蜻蜓点水一带而过。一节课，一节好课的形成，不仅需要各种预设，还需在生成中适当“放水”，学生的兴趣被激发了，学习语文的过程也水到渠成了。
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