| 作业改革，我们一直在行动！ 回首作业改革的重要文件，2017年9月的《关于深化教育体制机制改革的意见》，2019年6月的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》、2021年4月的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》、2021年7月的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等，无不对作业设计质量、作业数量、作业时间、作业方式等进行了全方位的顶层设计和政策指导。 然而在一线教学中，仍然存在以下一些问题： 一、作业布置重数量、轻质量。多年来，老师们一直在秉承着“题海战术”，认为只要练得多，孩子们总能记住。所以大量的练习就诞生了，早上到学校后练习、中午回家布置作业练习、下午放学还布置作业练习，尽管学生的成绩不错，但是都是通过大量的练习和占课补出来的。对于知识的掌握，只限于会做题而不知其意。 二、现成的教辅盛行。自作业诞生以来，就诞生了配套的教辅。每一课练习题有基础、有巩固、有提高。老师们上完课以后，直接布置完成教辅多少页，所有同学一刀切，老师省心、学生做起来放心，他们不会难的，总会简单地，即使当天的知识没有学会，可是通过再预习来做教辅也能保证一半以上的题是对的。 三、考试给我们一定的启示。作为一名有心的老师，通过几年的教学，每学期期中或者期末考试，根据以往经验，能猜个八九不离十，考试考什么，平时就练习什么。所以在老师心目中就形成了对作业练习的思维定式，即：练习、巩固。把作业作为教学后一项补充，单课单练，复习课串连，知识体系不系统。不管布置的作业学生喜欢不喜欢，大家统一，一刀切现象严重。 四、因大量的学校各项教学工作占用了老师的课余时间，他们没有时间设计作业，也没有专业人士进行引领，老师教学能力参差不齐，对自主设计作业认识不够。站在老师的立场想问题，缺乏从学生的角度来看到作业和考试。 “双减“以来，对作业的要求越来越高。作业作为教学的小切口，不仅是课堂的补充，更是课程的一种形态，是课堂学习在课后的延续。却承载着育人目标和培养学生综合素养的能力目标，成为教学质量的一张“名片”。改变作业模式，探索“分层、弹性、个性化”作业势在必行。我校在作业探索上做了以下努力： 一、“双减”后关于作业改革的讲座和文章越来越多，其中有很多值得我们借鉴的经验，通过微信群、组长群等，把优秀教师的实践经验分享在群里，让老师们直接使用，在使用中感悟、提升作业的认识和设计能力。 二、学校教研组开展三个学，即“用中学”、“创中学”“做中学”的实践研究，边学习边改编边改进，不断优化作业实施过程，设计高质量的分层作业、弹性作业、个性化作业。 三、借助活动提升教师的作业设计动力。省、市、区各级部分每学期举行不同层级的作业设计比赛和命题比赛，并为老师们颁发各级荣誉证书。我校年轻教师居多，他们有较强的晋级愿望。而活动能为他们积累丰富的作业经验和晋级所需要的各项证书。在各教研组、各年级组形成了作业比赛的内卷现象，促进了学校作业质量的提升。 四、前置作业内容，提升学生内驱力。要想课后作业“少一些、精一些”，就必须调动学生学习的积极性，激发学生主动学习的欲望，把探究作为学习的兴趣，让学习真实发生。这就需要教师把学习内容前置，设计课前导学单，体现学习与生活的密切联系，让学生主动地学起来，促进学生思维的发展。 上海市教委教研室王月芬博士曾说“作业是折射学校教育价值观和专业水平的‘名片’，是‘教学’与‘评价’相结合的支撑点，是学校、社会和家庭的连接点，是影响学生学习兴趣、负担和成绩的关键点。” 我校正在积极探索适合学生的作业模式，用好教学“名片”，提升学校教育教学和区域内的知名度。 作业改革， 我们一直在行动！ |
