探寻高效课堂的模样
刘瑞
上周听了几位老师的课，观课的过程对高效课堂有了更多的思考。
A老师，是一位非常优秀的青年教师，工作热情高，做事思路清晰，班级建设和学科成绩都非常优秀。但作为一个听课者，在他的课堂上我感受到一种扑面而来的压迫感。他上的是小专题复习课，语速略快，细致认真讲解一个个问题。这种高密度的教师讲解下，我有一种密不透风的感觉。
课下我和他从目标聊起，教学目标把握的还不错。然后我让他简单地自我反思一下，他说因为什么什么原因，他还有一点没有讲完。最难改变的是思维。明显感觉到，老师们关注点还是会集中在自己有没有讲完，有没有讲清楚，而非学生学的如何。
我有问他，上学期教研员听完他的课以后提的建议，他吸收运用了多少。我对上次教研员的建议印象非常深刻，重点也是集中在讲的多，讲的碎这些问题上。很显然，他自己也意识到他的课堂与上次教研员所听的并没有大的突破。这也是习惯的力量。
每节课所确立的学习目标本身就是要完成的几个大的问题，课堂教学无非就是把大的目标细化分解为若干个小问题，通过这些小问题的解决继而实现大的问题完成。现实教学中，把一个问题讲明白是老师们最擅长的事情，也是最容易做的事情。毫无疑问，这样的状态下，课堂上老师主角，学生是被动参与接收，与学为主体的理念相差甚远。学习是学生的事情，教师只是引导者。想达到让学生高度参与的状态，体现学生的主体地位，我们首先要明白学生参与的方式有什么，听讲、思考、交流、练习、展示等都是参与的方式。
如何让学生参与呢？我认为只有通过问题设置、任务驱动来调动学生参与。问题设置的技巧就显得特别重要了，首先问题要聚焦于核心问题，要体现逻辑发展的层次性，要有统筹问题的全面性，这样分出的问题才既有指向性又不至于细细碎碎。很多老师也有把课堂还给学生的想法，但总是掰开了揉碎了把问题肢解的支离破碎的塞给学生，认为这样学生容易明白，但正是这样学为主体一直落实不了。
我和A老师针对这节课讨论了如何设置问题，能有效调动学生参与。有理念更要方法，理念才能落地。
B老师入职之前在辅导机构工作，辅导机构老师讲课通常不那么体系化，多是聚焦于知识点讲解。她的课堂我已听过几次，每次感受最深的就是课堂较为随意，缺乏规范和严谨，这和她辅导机构工作经历有关，与个人性情也有关系。
课下的交流，我再次提及这些。课堂是要民主，师生关系是平等的，也一直倡导教学要在对话中完成，但是课堂还是要严谨规范，不可随意扯一些与教学无关，与目标达成度关联不大的语言。高效课堂首先从拒绝废话开始，废话多或者语言不够精炼，高效课堂无从谈起。
她这节课讲得是试卷中的几道大题，对学生来说算是难点，但她的处理很奇怪，也让学生参与，但只是让学生复述一下他是如何做的，在学生复述的时候老师在黑板上板书，然后让学生在试卷整理过程。我问她，这样讲解的意义在那？学生当时没做出来的困惑点解除了吗？对于这类题的方法掌握了吗？缺少关键点的分析和点拨，缺少方法的指导和归纳。看似讲完了，学生能力没有得到充分的锻炼和提升。高效课堂从何谈起。
基于以上，我认为高效课堂要注意：语言精练，不说废话；聚焦于目标，设置好问题，要有学生的深度参与；要抓住关键点，让学生在关键逻辑上清晰明了，形成知识建构。
