| 前不久，教育部最新修改了新课标，在区里的指导下，在学校的统一安排下，组织全体教师进行学习。对此，我思考了很多，也感受到了巨大的压力，面对新的改革，也要督促自己不断进行学习。对比之前的课标，本次课改，最大程度强调学科融合，要求在承认学科差异的基础上不断打破学科边界，以此来促进各个学科之间相互渗透、相互交叉。在当今时代的教育要求下，我们不应过于追求学科体系自身的纯粹和完备，而应该充分考虑学生的成长规律，达到教育的完善。针对数学课标的修改，感受最大的有以下几点： 1.新增数学“核心素养” 课标在一开始就给出了概括性的定义：数学是研究数量关系和空间形式的科学，是培养孩子理性思维的重要学科。课改中新增的数学核心素养，也是根据这个定义而提出的：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。这个核心素养给我们释放了一个信号，数学课程将会从“以知识为本”，转为“以学生为本”。让孩子学会用数学知识思考问题，解决问题。能从日常生活中提出数学问题，探索分析和解决问题的方法。对身边与数学有关的事物有好奇心，愿意学习数学。所以在以后的学习中，绝对不是让孩子背背公式，刷刷计算题就能拿高分了。而现实情境的应用题的比重也很有可能会增加。 2.学段目标细化 新课标强调，要认识到数学学习中的一致性和阶段性。一致性指的就是，孩子的整个小学阶段，都是围绕着四个主题来学：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。这是不变的大方向，从一年级到六年级，学的主题都是相通的。 阶段性指的就是孩子的数感、量感、空间感等等数学素养，是会随着年龄的增长而提高的。低年级孩子学的内容不能太难，高年级孩子学的内容也要开始深入。所以，新课改也将学段分级更细化。 2011年的旧课标，把小学分为了2个学段，则是细分了3个学段，而且每个学段都有学业目标和评价标准。这就代表着数学课程的分级更细化，对孩子的幼小衔接其实是非常有帮助的。这次的课改将会更注重孩子在各个阶段的数学能力，教授孩子“能听懂”、“能学会”、“愿意学”的内容。在课堂上能够认真听、积极想、大胆说、用心写。 3.课程内容改动 第一，不单纯介绍概念 每给孩子讲一个新概念，就要把它“是什么”和“怎么比较”也教给孩子。以前我们只会告诉孩子，什么是负数，但并没有教孩子怎么比较负数的大小，也没有教他负数的计算，那么给孩子讲的“负数”的概念，就只是一个孤立的“点”，并不能和其他的知识串联起来。 第二，不单纯介绍方法 教孩子新方法的时候，我们要让孩子觉得它是“有用的，好用的”，而不是为了教而教。比如语文课本里的“曹冲称象”，也能“跨”进数学课里了。孩子通过重现曹冲称象的故事，能够自己探索“总量等于分量之和”这个数学概念。新课标更强调思维能力,虽然数学知识的学习量变少了，但是对于数学知识的概念和性质的理解，却更为重要了。 4.考试命题规范 2022年的新课标对于学习内容的评价建议，直接给出了教学评价建议和学业考试水平建议，明确要求考试不能超课标超大纲，也就是“学什么考什么”，所以，我们更应该把该上的课上好，让学生学会用数学思维看问题，就已经足够了。另外，在命题规划上，明确了原则上客观题分值要低于主观题，减少技能熟练性的题目。而且，现在的数学题越来越像阅读题，大量的篇幅需要孩子自己去提取主要信息，进行筛选并分析，找出数量关系。也就是说，这类实际应用题，需要孩子能够准确地理解题目背后的意思，知道题目需要他去做什么运算，其次要对题目的场景有一定的了解，最后还能要用数学方法来解决这些问题，做好它不仅仅要用到数学知识，还需要一定的阅读能力和生活经验，这就是新课标强调的综合应用能力。以前那个背公式、刷题的时代已经一去不复返了，孩子应该学会的，是用灵活的数学思维，推导出合理的结论。而我们家长和老师需要做的，就是引导孩子学会在真实情境中发现并解决数学问题。 课标最后，还给出了很多例题，很多课程内容设计，也要求我们不断学习，优化以后自己教学的内容组织形式，有必要的情况下，设立一些跨学科主题的学习活动，比如项目式学习等等，加强学科间相互关联，带动课程综合化实验，使学生成为完整的人。 郑州市郑东新区商鼎路第一小学 2022年5月3日 |
