深究文本、把握学情
——《匆匆》听课思考
郑州航空港区领航学校 杨秀娟
习作单元的精读课文到底该怎么教？只需指向习作吗？这个问题来自于近期在备课时产生的困惑。
部编版语文六下第三单元是一个习作单元：真情流露 。本单元聚焦写情，语文要素明确提出了“体会文章是怎样表达情感的”,引导学生学习表达真情实感的方法。习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”,这是习作最基本的要求。“写出真情实感”、就是要有老老实实的态度,有真意,说自己想表达的话,不说假话、空话、套话。“写出真情实感”,也是为人真诚的体现,引导学生写出真情实感,既是教学生习作,也是教学生做人。
习作单元，就是以读促写的单元，围绕本单元的语文要素,教材编排了两篇精读课文，《匆匆》和《那个星期天》。《匆匆》是有“现代散文典范”之称的著名作家朱自清的作品，作者以细腻的文笔表达了对时光流逝的感慨，虽感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。全篇文字清隽洗练、思路缜密、情景交融、表达生动，有利于培养学生抓住重点句段、联系生活实际领悟文章内涵的阅读能力，学习作者感悟生活和表达感悟的方法，从中受到感染和熏陶。 那么，面对这样的名篇，是应该着重引导孩子们品味朗读还是着重指向写作，寻觅文章的写作密码呢？《河南省小学语文学科课堂教学基本要求》指导我们：教师要认真研读教材，进行教材内容的解读。在日常教学活动中，要把握学情，面向全体学生，关注个体差异，发现学生可能存在的学习困难，找到学生的“生长点”，因材施教，促进教学目标的达成。
倾听了陈德兵老师的课例《 匆匆》，心中有了答案。 先来回顾这节课例是如何设计这篇文章的学习活动的吧。大致可以分为四个板块：
第一个板块是请学生述说自己的感受。陈老师先朗读课文请同学们一边听，一边想，这篇散文给你最突出的感受是什么？学生的感受是：我们要珍惜时间，时间很宝贵；时间一去不复返；时间过得很快……。 然后陈老师紧扣 ”逃去如飞”，请同学们读课文，然后说一说，作者是怎样写时间逃去如飞、一去不返的？学生经过自由读书，批注，思考，感受到：（1）作者通过写生活中的一些琐事，来写时间是怎样飞逝的。比如洗手、吃饭、睡觉、叹息；（2）作者还通过写太阳的变化来写时间逃去如飞。接着师生合作读一读第三自然的。作者就是通过对生活中这些琐事的描写，让我们感受到时间是那样来去匆匆。通过这些描写，我们分明感受到，作者多么想——留住时间。陈老师又请同学们看第一自然段第一句说发现。学生交流发现，这是一个排比句，采用了对比的修辞手法，这三样事物都能再来。进而引导孩子们思考：作者写时间一去不返与燕子、杨柳、桃花有什么关系。请再看大屏幕，我把第一自然段这样排列，你发现了什么？最后陈老师把第一自然段竖行排列成一首小诗，请生配乐朗读。
第二板块体会作者的心情。陈老师首先请同学们结合预习对朱自清的了解，感受作者的心情 。然后引导学生关注开头结尾互相呼应，思考：同样的问题，作者发问时有不同吗？体会到开头问时，作者是真的很迷惑，而到了结尾时，作者似乎已经找到答案了。再引导学生关注第四自然段，这一段话里那么多的疑问，那么多的反问，感觉到作者内心是怎样的？ 最后师生一起合作读第四自然段，边读边说感受。接下来，同桌合作，练习背背这一段。
紧接着进入第三块板：发现作者的矛盾。陈老师抛出问题：同学们，熟读了朱自清先生的文章，你没有发现这里面有很多矛盾吗？引导学生再次细读文本，结合背景感受朱自清先生因无能为力而产生的痛苦。明白这就是那一代青年知识分子共同的写照，他们期望大有一番作为，但是却无从做起，“现在看不清，将来望不见，既不愿随波逐流，又无力逆潮而上”，那是怎样的苦闷和彷徨呀！最后请同学们捧起书本在钢琴曲《眼泪》中，诵读全文，再次去感受作者的内心。
在第四板块，揣摩文章的写法。陈老师提出一个问题：这篇文章如此短小，为何一问世就被广为传诵呢？除了文章里面饱含的情感引起了大家的共鸣，文章的写法也获得了学者们的高度称赞。接下来，我们好好揣摩揣摩，朱自清先生是怎样把自己微妙的内心世界写得如此细腻如此动人的？争相说出自己的看法：（1）作者把自己内心的感受和捉摸不定的时间紧紧联系在了一起，而又通过生活琐事把看不见摸不着的时间写具体了。（2）朱自清先生还善于拿身边的实物来反衬自己的感情。（3）朱自清先生还通过写自己的生活琐事，来突出自己的碌碌无为，从而表达出了自己的自责。我发现文中有很多很多的问句，就仿佛是朱自清先生在向别人求助，又仿佛在跟别人对话，其实，他是在跟自己对话，这样的句式就能写出朱自清先生内心的犹豫、挣扎……同学们用自己的眼睛，发现了很多很多写作的奥秘。
最后，在拓展阶段陈老师给孩子们推荐了朱自清的另外两篇代表作《春》《背影》请同学们在这两篇散文里感受，朱自清通过什么方法抒发了怎样的感情。
听完陈老师的课，我感受良多。 歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”这话似在提醒我们，事实上文本存在三个层次：内容、涵义、形式。内容是文本的肌理层，通过直觉即可把握 ；涵义是文本的脏腑层，通过思考才能把握 ；形式是文本的骨架层，通过抽象才能把握。陈德兵老师执教的《匆匆》一课，正是依循这样三个层次展开，从对《匆匆》这一文本的内容把握切入，引向对《匆匆》涵义的体察，最终抵达文本的表达形式，引导学生把握看不见的文本秘妙。
聆听老师课文朗读之后的畅谈感受，即是对文本肌理层的把握。在这一层次的阅读上，无论是让学生说说最突出的感受，还是提取写时间匆匆的各种相关信息，抑或是改变文章开头语言的排列形式，都意在唤醒学生对文本的原初印象、直感体验。从学生的反馈结果来看，他们确实能真切、自如地看见处于文本肌理层的内容。当然，这也是最浅层次的把握。
对文字背后所蕴含的作者心情的体会，以及字里行间充满的各种思想矛盾、情感冲突的觉察，则是对文本脏腑层的把握，这也是本单元要落实的语文要素——“体会文章是怎样表达情感的”。对于文章情感的把握，陈老师的设计与实施颇为精心、颇见功夫。第一步，由生命的短暂易逝，体会到作者的紧张与惶恐；第二步，由生活的“碌碌无为”，体会到作者的自责与悔恨；第三步，由结尾的一连串设问与反问，体会到作者的不甘与觉醒；第四步，由隐藏更深的几对矛盾的发现，借助拓展资料，联系创作背景，体会到由大时代造成的更深一层的心情——迷茫与苦闷。整个板块教学中，执教者顺应学情、因势利导、巧设支架、尊重发现，学生学有所思、读有所悟、见所未见、发所未发，取得了非常理想的教学效果。
揣摩文章写法，探究表达秘妙，则是对文本骨架层的把握。由于前两层学得充分、读得饱满，这一层的学习反而显得水到渠成、瓜熟蒂落。陈老师搭建开放互动的交流平台，在让学中促学，在助学中砺学，最终成就学生对文本个性化表达手法的一种深度体验与把握。
本课的教学行云流水，究根问底在于作者对文本的深刻解读，对学情的真实把握，如此互动互融，才成就了了一道公开课史上的风景线。
