| 深入“道德概念”，养成“道德习惯” ——读《苏霍姆林斯基教育学》 科学大道第二小学 秦李丹 举个例子，一个儿童去帮助一个需要帮助的人。从通常所说的道德的角度来看，这种行为被认为是道德行为，解释是“他牺牲了自己的一些东西（时间、金钱等）去让需要帮助的人获益”。而从苏霍姆林斯基所说的道德的角度看，这种行为如果被认为是道德行为，解释是“他通过帮助别人而获得成就感（包括：增强了能力、增加了意义感、显示了自己的力量……）并进一步加强了想成为一个好人，一个帮助他人的人的愿望” 读了这个篇章，我对苏氏所说的“道德”和我们日常定义的“道德”有了更加深刻的理解。 一、“道德”概念 苏霍姆林斯基所说的道德：是儿童内心的一种倾向性，一种想要成为好人的倾向性，表现在成为好人的愿望、关系、态度，成为好人的自尊、自信、想要成为高尚卓越之人，不是从外在的德目（例如德智体美劳并称），而是从生命内部来理解的：道德感、美感、认识与创造的冲动、交往的需要等……是从生命内部来理解的，强调生命的整体发展，促进生命的整体发展。 当下普通意义上的道德：是儿童需要加以发展的众多领域之一，往往与德智体美劳并称，强调外在的规则尺度，是儿童需要遵守直至内化的规则系统。是从外部规则系统来理解的。 二、“道德”信念 我所理解的“信念”，一定是通过多次的“自我强化”而形成的想要成为好人的愿望和 信心。而带领学生形成道德信念，一定要基于儿童的身心发展需求，就像是魏智渊老师在书中的“马斯洛需要层次理论”中提到的——自我实现的需要，从学生的生命、心灵深处挖掘契机和起点，对学生施加道德教育，助力儿童形成道德概念，进而在实践中不断强化和引导，使得儿童形成道德信念，养成道德习惯。 三、举例：十多年前的一个男孩 我所要提及的这个孩子叫少龙，六年级的时候将近一米七的个头，各科作业完成不了、 班级早恋、打群架、顶撞老师……就是这样一个孩子，后来成为了一名消防员。 分析：少龙存在的“道德问题”——缺乏来自学习的成就感、缺乏来自老师的认可、寻求滋事来获得关注，赢得大家对他的另外看待。来自家庭的关爱的缺失，父母都是来到郑州的打工者，都已“收废品”为生，年龄偏大，对子女的教育简单粗暴，没有给予孩子家庭的温暖和理解。 解决办法：创设良好的“道德气氛”，注意教师的言语、创设道德的环境，我采用了以下的一些办法： 1、避免当众批评：对于少龙来说，年龄不大，但是个头已经非常突出，长相也比较凶，年龄小的孩子们很害怕他，对于屡教不改的他，很多老师会言语犀利，当中批评，不给他面子，殊不知，这样的情况会导致心智发育过早的男孩更加出格，更加不好管理，自然的，对于老师也充满了敌对和不信任。所以，一定要避免当众批评，一定要忍下老师自己的脾气，深呼吸，给自己留点“尊严”，否则学生的表现或许会让老师的威严扫地。 2、表扬的话要当众说：人都喜欢被肯定，少龙一定也有值得被肯定的优点——喜欢打扫卫生，能够做好班级卫生的检查，这就是他众多缺点中的闪光点。抓住！我们班的劳动委员，就由少龙担任吧，你负责检查各组情况，有权力对打扫不干净的小组要求重新打扫，有权力对检查中“扣积分”的小组进行整改和优化，适当的赋权，适当的肯定，学生一定能够感受到，抓住一点点的进步，不断的强化，使得心中——“想要成为一个好人”的愿望更加强烈、更加深刻。 3、给予小小的岗位：班级劳动岗已经满足了他，但是他的权威是用他的“暴力倾向”换来的，有的孩子因为害怕他，才更加听他的话。如何避免以暴制暴？如何避免少龙的坏脾气欺负别人？教会他方法比如：沟通时候不能骂人，惩罚小组长的时候要说明原因，要让大家能够接受给予的建议，这样这个岗位就给予他了更大的责任感和使命感，更加强化了他——成为一个好人的愿望，这其中，跟他的约定，就仿佛是魏智渊老师所提到的“道德习惯纲要”。 4、给予大大的信任：正是我对他的信任和支持，才使得他在学习中既能解决问题——表面的治“标”得到缓解，不再如此偏激、不再如此不堪、不再欺负别人；也能达到治“本”的目的，强化内心成为一个受人尊重、被人信任的好人的愿望，实现他自身的道德信念和道德习惯。 5、尝试完成一些力所能及的作业：光让他干活，管理还不够，关键还得促进学生学习的提高，对于少龙来说，英语学习课文不会背、题目不会做，也不爱写作业，我就悄悄约起来，放学一起散步，与他约定一个只能：天知地知，你知我知的秘密——你可以选择自己喜欢的，会读的单词来写写吧，写两遍能记住就写两遍，写五遍能记牢就五遍，关键要有效果，你单独来找我默写就行！就这么一个简简单单的约定，激发了他的兴趣，后来的英语课上他再也没有趴在位置上睡大觉，更没有再打人或者影响别人学习。有的，就是默默的，能听多少就听多少，能学多少就学多少。 6、感受到来自老师的赞美和信任：反思少龙同学的进步，“道德”实现在其中起到了作用，老师和同学们通过走进他的内心，帮助他建立在伙伴中、家庭中、老师心中的尊严和信任，使得他能够在学习中，获得想要学习的冲动——这其实也是想要成为一个好人的愿望。 四、后记 在魏老师的书中，提出要形成“治标又治本”的道德途径，可以利用好直接教育，倾听 儿童的声音，且不能滥用表扬，更要杜绝提法、慎用惩罚，避免对儿童产生精神上的伤害，从而是心灵深处、生命深处产生“仇恨”，产生“不想成为好人”的动机。 惩罚要基于仁爱的关怀，且能够让学生信服，就像是我在例子中提到的少龙的故事，同样是单词抄写，能够记住就少写，如果记不住就多写，老师帮助你来检查和纠正。让他能够信任，我们基于的惩罚是“量身定制”的，并不是武断的、缺乏人情味的。 在当前的学校教育中，我们要分清楚学生出现道德问题的情境，要避免刚性的、武断的、教科书似的惩戒和教育，不能滥用手段，而要走进孩子的内心，站在“人”的发展的角度，“人”的需求的角度，来思考和帮助学生形成道德概念、养成道德信念、养成道德习惯。做一个好人，一个大写的“人”。
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