| 培养人，就是培养他对前途的希望。——马卡连柯 一、学情现状 某天课后，一名同事们突然感慨：“我的班里没有中等生。”“都是优等生是吧？”另一名同事接茬道。我们都笑了起来。然后就是短暂的沉默。的确，作为一线教师，大家的感受都是一致的。班里没有中等生，而尖子生也是凤毛麟角。刚接手小学毕业新新踏入初中的学生，面对这样的学情其实是让人心里有点沉重的。学生基础薄弱对教育教学工作的展开形成了极大的困难。 是的，当学生背诵一首五言绝句，念一句错三个字时；当全诗不加题目作者就二十个字，在一对一讲解过后学生三个早自习都还没背会时；当一篇课文十个生字词，字形、字音、词义、都进行了具体细致讲解，易错字形字音都进行了强调后，复习听写时，一部分同学仍只能写对两三个时；当一段话的内容，在你结合课文内容进行讲解，并一再强调概括内容的具体方法（找出来谁在什么时间，什么地点，做了什么），练习语段，学生读了三五遍，仍然读不明白这段话的主要内容时；当学生连加减乘除都还没掌握住时……我们仍不免感到深深的挫败。我们在这些孩子的眼里看不到对未来，对前途的光。
二、问题反思 当然，以上学生学情现状更使我们时刻警醒自己，教育是一个漫长而有实际意义和价值的过程。热爱教育行业的我们知道，这样的情况更需要我们对这些学生付出更多的爱心与耐心。然而，这种现象或许更需要我们进行教育体制内的深入解剖和深刻反思。 一个七年级生，不能正确掌握拼音的声调，声母、韵母认不全，写字更无所谓笔画顺序，不知道如何识字认字，不了解基本的背书方法，看完文章说不出大致写了什么内容……这并不正常，更不应该也不能被认为是一个合格的小学毕业生。然而，像这样“不合格的小学毕业生”在初中却并不少见。 我想造成这种现象的原因是多方面的： 一是受大环境的影响。近些年疫情肆虐，在很长一段时间里，线上课取代了线下课成为教师教学以及学生学习的主要方式，本届七年级的学生正好四、五、六年级都正巧“赶上”了这一次时代的“潮流”。疫情暴发的特殊形势无疑给教育教学带来了各方面的困难和挑战。据调查，各学校开展在线教学的准备明显不足。小学生年龄特点又决定了学生自主学习能力较差。据家长反映，学生居家学习存在的困难主要是孩子缺乏自控能力，家庭网速低，教学过程缺少互动，家长不能辅导等。这就导致了在线教学很难达到面对面教学的效果。这也就造成部分学生严重跟不上教学进度，远远达不到升学的标准。 但是这部分严重跟不上教学进度，远远达不到升学标准的学生还是如期毕业，随大流升级了。再有因自然灾害等客观因素被耽搁学业的部分学生情况也与此相类似，在此不再赘述。 二是家庭因素的影响。父母是孩子的第一任老师。父母的言行态度以及其对孩子思想意识的引导很大程度上决定着孩子对学习的重视程度。县、乡镇、农村学校的一部分学生家庭因父母外出务工、离异等原因致使学生缺少监管，而家长出于亏欠心理，又在物质上对孩子过度关照，或因家庭比较富裕，过度溺爱，使孩子娇生惯养。或随着社会的发展，父母盲目地跟风给孩子报补习班，致使孩子课业负担严重超标，产生极大的厌学情绪。加之电子产品的出现更令孩子沉溺于虚幻中不可自拔。一边是舍不得打舍不得骂，别人多说一句都心疼。一边是打不得骂不得，多说一句都受不住。以至于近年来经常出现家长来校配合教育工作时常挂嘴边的“我管不住他（她）”的现象。 是的，作业没做完，请个假。身体稍微有点不适，请个假。心里稍微有点不得劲，不想上学，请个假。“我妈说了，让我不想上就回来，玩几天再说。”这是我在路上亲耳听见一个男生说的话。面对在校上课不听不记，书不读不背，作业不写不改的学生，你问他来学校的目的，他说“我妈说，至少混到毕业”。时而看到班主任严厉对待违反校规班纪的学生，学生一恼就甩手说“我不上了！”扭头摔门就走。学生的种种表现其实都跟家长对孩子学习的重视程度与言行引导有着极大的关系。 三是个人因素。人的一生总有高峰与低谷，更何况“天有不测之风云，人有旦夕之祸福”。当意外降临，我们是否能提供给一个孩子重启人生的机会？曾经遇到过一些学生，有因车祸或摔伤骨折住院好三两个月的，有因抑郁、生病、厌学等原因时长请假的，有休学后重返学校各种不适应的。这些学生后来多数都跟不上学习进度，或对学习失去信心。长期以往，他们的成绩日渐下降，最终沦为“不合格”的升级生。 四是急功近利的教学思想。每一种花的花期都不同，我们的学生也一样。我们的义务教育还是应该强调，学生合格后才能升级。一个学生一年级合格，二年级合格，三年级合格，那么这个学生在学习的过程中，他的困难就不大。困难不大学起来才会有动力，才能体会到学习的乐趣，才会对学习产生兴趣。俗话说“会者不难，难者不会”，对某些学生来说难如登天，学习内容早已经超出他的能力范围，你再如何强调这很容易，他也是难以完成任务的。我们应该做的是允许学生愉快学习，减少压力学生，当他由于其他不可抗拒原因耽搁之后，允许他有机会整装再发。只为完成国家义务教育这项任务，而不顾学生学习效果，赶鸭子一样就把他们往上赶，那是对学生的不负责任，也是对国家的不负责任。
三、解决途径探析 为全面落实“双减”政策，在疫情防控成为常态的新情势下，面对学生学情现状，我们应该如何应对？ 九年义务教育制度是国家统一实施的教育制度。九年义务教育的目的是培养人才，培养合格的人才。一切教育教学工作都应围绕这个目标展开。换句话来说，九年义务教育应以培养合格的人才为第一要义，而不应只为了完成义务教育本身。 防疫的常态化给我们以警醒，我们的学校线下正常的教育教学工作受到干扰已经成为一个不可避免、无法忽视的一个事实。我们的教育应根植于现实，面向未来。 如果当疫情等不可阻挡的意外来临，我们没能提供给学生一个允许他把落下的功课补上，落后的脚步跟上的机会，那他很有可能就会成为一个不合格的学生。 四年级时该达到的学习目标没有达到，就不应该是一个合格的四年级生。那么一个不合格的四年级生随大流升上五年级，他就有很大的可能是一个不合格的五年级生，四、五年级不合格，到了六年级也就不大可能是一个合格的六年级生。四年级不合格，五年级不合格，六年级不合格……到了九年级他就成了超级不合格的九年义务教育毕业生。这显然与我们的九年义务教育培养合格人才的目的相悖。 当人生遇到意外，如果我们能提供这些学生一个机会，允许他们在学习的路上、人生的路上稍作停留，休憩，允许他们有时间把落下的功课补上，允许他们有时间进行自我反思和沉淀，减少不幸的他们的心理负担，给这部分学生一个纠错导正，整顿重来的机会，那么他们达到义务教育合格标准应该就不是难事。当然，我们每个年级也理应有达到义务教育合格标准才允许学生升级的标准。这样的话，学生一年级、二年级合格，三年级合格，四年级合格，每年都合格的学生，等到他毕业，就依然是一个合格的学生。这样我们培养出来的人才能符合义务教育的标准。这或许才不失九年义务教育的本义。 再者，不合格的义务教育毕业生分流到各个学校或流向社会，不仅对学生个人以后的发展十分不利，而且他们很有可能会变成社会不安定因素，给社会造成潜在的隐患。达到义务教育合格标准后再分流，那么这些学生的基本素养、基本能力是达标的，那么，无论再升学或从事其他技术工作，相信他们都将更自信，更有把握，更得心应手，更能成才，更能走好自己的人生之路，更能提升我们的国民素质，更能为祖国的强大贡献自己的力量。 此外，我们的国家非常重视教育，九年义务教育免收学杂费，解决了孩子们的上学问题。但是孩子们享有此权益，相应的也该承担一定的责任。我们的义务教育必须是严格的教育，学校不是学生说来就来，不想来就可以走的随意之地。国家大力投入人力物力培养祖国的栋梁，我们不能视之为等闲。学生来校学习符合升学标准，理应给予升学。没有达到升学标准的，需达到升学标准再允许升学。不达标的这一年，家庭理应承担学生这一年的学杂费用。等学生能合格升级时，也应坚决给予他享受国家义务教育政策的优待。这可以说是一种良性的督促，也能成为鼓励和鞭策学生学习达标的一项有力措施，同时也能提醒家长对国家义务教育得给予重视。 当然，义务教育合格的标准应充满智慧，它应是一种基础能力的检测，而不宜以增加学生压力的升学为目的。“合格”的受教育者眼里有光，“合格”的毕业生才是社会所需要的，国家能信赖的未来之希望。
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