教师需要“读”“思”“达”
——对英语学科基本功专业技能展评“演讲”的思考
教导处 王晓东
两年一届的区教师基本功展评活动在“线上”如火如荼的开展。进入到专业技能展评阶段，各个学科的教师依据命题要求，精心准备，施展才华，各显神通。
英语学科专业技能展评：“无生授课”和“命题演讲” 的分值比重均为50%。在老师们翘首以盼中，具体的要求公布，其中“命题演讲”的主题是“What do you think of the overall homework design of the unit that points to the cultivation of core literacy and is based on thematic meaning exploration？” 翻译成汉语：你对培养核心素养和基于主题意义探索背景下的单元作业整体设计有什么想法和观点？
命题演讲的题目很长，很繁，很复杂，有点看不懂，但提炼文字，题目中大概包含“核心素养”“主题意义”“单元作业设计”三个关键词。
核心素养：近几年是教育圈的热门词汇，在各大场合高频出现。学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。当然，具体到各个学科，也有基于学科特点的核心素养。
主题意义：活动有主题，教学有主题，主题是中心、是重点、是关键。
单元整体作业设计：这是近一年多来作业设计改革的风向标。对于“五项管理”，对于“双减”，对于优化作业设计，促进作业“减量增质”，意义重大。两个学期以来，区发展研究中心，正致力于引领各个学校开展丰富多样的单元作业设计培训交流研讨活动。
几个关键词看似深奥，看似遥远，看似“高端”，却早已走到每一位老师中间。说白了，这一演讲主题其实就是让老师谈谈在平时教学中怎么使“单元整体作业设计”落地。
那么将对“单元整体作业设计”的观点凝练成大约5分钟的演讲稿， 说似容易做起来难。 接到“任务”，老师们满脸愁云，一头雾水，感觉无从下笔。经过双休日的思考和草拟，依然踟蹰和彷徨，没有一点茅塞顿开之感。
或许是对演讲主题理解得不到位，或许找不到撰写的“素材”，或许是对写“作文”生疏而畏难，三位老师仍愁眉不展。作为英语学科负责人，我也是乎丈二和尚摸不着头脑，不知该怎么办。
然而展评迫在眉睫，不能有片刻耽搁，硬着头皮也得想出点法子来。虽然学科不同，在我看来，撰写演讲稿时要注意以下几点：1.要了解听众对象；2.观点鲜明，感情真挚3.行文变化，富有波澜。目前听众对象已经确定，剩下的就是文章要有鲜明的观点和真挚的情感。
那就写呗！因为有过单元作业设计的经历，每位老师都有自己的经验和观点，落实核心素养，依据课程标准，紧扣教材，结合学情，作业整体设计，统筹安排，举一两个例子，讲讲设计意图和实施过程及反馈效果，借助图片加视频，700个单词的篇幅，就能卓有成效和特色地阐明自己的观点。
如果老师们平时只应付于循规蹈矩的教学，没有阅读的积累和写作的训练，不免提笔忘字，词不达意，再着急也不能将思维涂抹在笔端。好不容易写成的中文演讲稿，用软件翻译成英文，不但出现了许多语法上的错误，也产生了一些复杂的生僻单词，准确性无法保证，读背起来又不符合自己习以为常的语言习惯——读起来拗口，听起来别扭。
无论哪些文本，只有内化于心，才能外化于行。演讲稿不是自己写的，未曾结合亲身经历、体悟，对软件翻译过来的文本再加工时没有咬文嚼字、删繁就简，演讲时自然会忘词、会卡壳、会木讷，抑扬顿挫，表情动作，自信从容，鲜活生动便成为无稽之谈。
时代在发展，对于教师的要求也在提升，但“基本功”是教师站稳讲台、安身立命的根本。尤其参加活动、比赛，我们的表现可能存在偶然，但“ 两把刷子”、露一手的实力和底蕴还是要有的。
和一位参加展评的年轻教师交谈，被冗长的演讲稿折腾得很是无奈的她也觉得这稿写得实属不易，但又不尽人意。言语中有对“演讲”这种“表演”“学问”理解不到位的惭愧，有对没有自己亲笔逐字逐句写文章的遗憾，但录制在即，已没有修改的精力和时间。匆匆忙忙，火急火燎，演讲变成了机械地朗读和背诵，不该停顿的时候停顿了，过程充满断断续续、磕磕绊绊，毫无演讲的意味可言，原本所具备的良好语感和台风得不到丝毫呈现。
另外，三分文章七分读。要讲得精彩，讲得打动听众走进心坎，必须举出“真实事例”，讲究抑扬顿挫，声音声调，节奏快慢，要绘声绘色，要声情并茂。文章就不能连篇累牍，文法不能过于书面， 要选择说得顺口、讲得舒服的语言。一旦纠结于自己的构思能否一字不落地表达出来，担心演讲稿逐字逐句的呈现，演讲就南辕北辙——偏离了主线。
冰冻三尺，非一日之寒。老师们几天的努力都有了一定的成绩，但不甚明显。虽然着急，即使努力，无奈出力不出工。临阵磨枪，临时抱佛脚毕竟不靠谱。
这让我想到了余文森倡导的“读思达” 教学法，任何学习都离不开阅读、思考、表达。没有广泛丰富的阅读，缺乏深入审慎的思考，没有量的积累不能奢望质的改变，怎么可能有妙语连珠、口若悬河的表达？
弗朗西斯·培根说：“读书不是为了雄辩和驳斥，也不是为了轻信和盲从，而是为了思考和权衡。” 做一位爱读书、勤思考的教师，坚持阅读和写作，所有的表达都将水到渠成。
