“双减”时代已经来临，但面对“减负提质”这一重要任务，面对大规模的教育改革，教师更应主动对自身进行完整的教育探索。带着思考和行动的任务，我边读边思：双减时代，我该怎样增强自己教的能力和学生学的能力？面对持久的工作时间和繁杂的教学工作，我该怎样保持对教学的乐趣与热爱？作为一名工作十余年的教师，作为人，我该怎样保持进步？
合上书本，令我记忆最为深刻的是源自作者心灵深处的自我剖析情怀。是的，这的确是真实存在的现象：教学的根本是学习的学生，而非教学的教师。学得好的学生未必就是教得好的教师最美好的成果。学生通过各种途径、以绝妙的方式方法学习，包括有的学生另辟蹊径、超越上课的教师、既不靠上课也不靠教师，一样学得不错。那么我们教师存在的意义是什么呢？那就是点燃、唤醒、激励。点燃学生学习的热情之火、点燃学生学习的意志、点燃学生学习的习惯、点燃学生学习的目标。因此，我们更应该做一个用心的老师，不但要有解剖自我的勇气，更要有解剖自我的行动，在解剖中认识真正的自我！惟有如此，才会真正对学生负责，唯有如此，才能真正地发挥教学相长的作用。
除此之外，本书最吸引我的是作者陈述个人教学的案例时对个人心灵挣扎的描述。通过作者的论述，我深深感受到了作者对教育工作的无比热忱，对教育同行的热情激励及对教育工作的认真观察、总结与反思。在帕尔默教授的带领下，我深入回顾自己的十年教学生涯，逐渐认清自己的内心。两年的疫情防控，三年的六年级毕业班工作，及近两年增加的午餐、餐后辅导、课后延时服务等，的确让人觉得疲惫，但做教师的初衷是什么呢？抛开繁杂的工作，教师最重要的工作是什么呢？重拾教学勇气，把本职工作做好、做优、帮助学生成为更优秀的自己，这才是一个合格的教师最基本的工作，我做好了吗？我今后怎样做的更好？
关于教学恐惧，《教学勇气》这本书中有深刻的诠释。作者认为，教学的根源在于教师自我认同和自身完整方面的缺失，以及在教学工作中教师自我和教学工作本身的分离状态，甚至是教师和所教的学生之间的分离状态。作者认为教学是由一系列教与学的悖论组成的整体，由教师、所教学科和学生共同组成的整体，这个整体要求人们从整体的角度去认识它，任何分离或片面强调其中之一的做法，都可能使教学陷入困境。这就是教学的共同体。 诚然，“双减”政策实行以来，每一位教师都免不了恐惧：恐惧减少作业量的情况下教学效率会不尽如人意，恐惧分层作业是否填饱了每一个孩子的肚子，恐惧课后延时服务是否做到了高质量，恐惧学校、家长和社会的的高要求。良好的教学不只在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质。学校里，优秀的教师都有这样一个特点：他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。他们创设不同的教学情境，引导学生自主思考，自主答疑，不仅教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法。他们不断地编织一张学习的网，这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法，存在于教师的内心中。教师的内心包含着知识、情感、精神和意志。给学生一碗水，那么教师最少就要有一桶水，那么，水从哪里来？问渠那得清如许，为有源头活水来。唯有不断学习、不断反思，唯有认真备课、认真批阅作业，唯有高效，才能真正做到“减量提质”，才能在“双减时代”做到游刃有余。
转眼间，新年已过，假期余额为零。防疫工作已有序开展，新学期工作已启动，教师的自我修行却永远在路上。读万卷书，行万里路。能够进入心灵的阅读才是愉快的、有效的阅读。在阅读此书的过程中，时时都有美丽的风景。班级里每一张可爱的笑脸又何尝不是老师最爱的风景呢？新学期已启航，边读边思，一起向未来！
