多样的民俗，多彩的表达
八下第一单元整体教学反思
郑州市第七十五中学 田秀丽
教好课，改好作业永远是第一位的。在参加区教研会时，彭老师说，“以素养为核心来组织的单元整体教学”应该是最佳的。
关于八下的第一单元，“民俗”单元，我在实施的实施先就按照单元的三个目标来进行：1，感受各地民俗，2，多种表达方式的运用。3.品味文章富有表现力的语言。围绕这三个目标，我做了以下整合，针对第一个目标，我觉得更多的对应文化的理解与传承和审美的鉴赏与创造方面。四篇课文向我们展示了江浙、陕北、山东这三个地方的民风民俗。按照类别我做了以下的归类。要表达民俗，都有哪些表现形式，我先给学生推出的是第二课《回延安》和第三课《安塞腰鼓》因为这两课展现出“民俗”方面的外在的表现方式很容易被理解和接受，比如陕北地区的方言“叠音词的运用，几回回等”，比如“窑洞、宝塔山”等地方特色的建筑，比如民俗舞蹈“安塞腰鼓”，通过学生带领学生精读和学生略读，让学生理解要表达“民俗”可以抓住地方特有的方言、语言习惯、特有的建筑，特有的艺术形式去展示。接着再学习《社戏》，学生通过《社戏》看到的更多的是怎样通过写“民风”------人与人之间的关系来表达民俗，我觉得《社戏》也只是本课的一种外在表现形式，作者更多的想表达的是“鲁镇这个地方小伙伴的善良、勤劳、能干、富有生命力，人与人之间的淳朴、和谐”，这种内在表现其实是有难度的，学生理解也是比较难的。接着“民俗”表现的第四方面“特殊物件”，比如《灯笼》一课，有很多地方它在本地百姓聚居的基础上，是形成了很多对他们而言有“特殊意义”的一些物件的，比如对于山东这些地方，灯笼被富有了更多的期待和意义。所以综上，针对第一个单元目标，我按照“糖葫芦”的形式统整在一起，让学生理解各个地方不同的民俗的意义和价值，开阔眼界、见识多样的民俗现象，增进对社会生活、社会文化的理解。最后让学生仿照课文自己写一写家乡的民俗，我想这样他们应该会懂得从哪些方面下笔和表达了。
第二个目标“体会多种表达方式的综合运用”。我想其实侧重学生“思维的理解与提升”我以生活情境引出。先让学生欣赏了两首歌曲民俗老歌曲《小芳》，学生听了之后很容易理解歌词的前面是“记叙”的表示方式，后面“谢谢你对我的爱”，是抒情的表达方式.<<长江之歌>>中前面“你从雪上走来”等几句是描写的表达方式，后面“我们赞美长江”明显就是抒情。通过这样生活化的情境让学生明白在写作中应该注重表达方式适切的综合运用。《社戏》运用最多的表达方式应该是记叙，那么在记叙中加入议论是本课的一个重点，这也是中招考试的一个考点，正好给学生好好总结一下在记叙的结尾加入议论有三方面的作用：点名主旨，或者升华中心，或者引发读者思考。在第2课《回延安》里主要注意“抒情和记叙”是怎样结合的，在《安塞腰鼓》里学习“描写和抒情”的结合，在《灯笼》里学习“记叙和抒情的结合”这样梳理成四个方面，学生能够更好的理解多种表达方式的综合运用的效果。
第三个单元目标是“品味语言”我觉得更要对应于“语言的建构与运用”。本单元的语言鉴赏方面要提高一个新的层级的要求“品味语言的习惯、悟出品味语言的方法”，品味语言和写作中的仿句、仿写相结合，让学生去积累更多的语言，理解更多的语言表达方式。
综上，是我的一点浅薄的认识，或许这样生硬的对照是很笨拙的，但走吧------希望自己能在单元整体教学的路上走的更快更好。
