都是“多余条件惹得祸”
今天数学课学习的是用减法解决含有多余条件的“求另一个加数”的简单实际问题。学生需要根据所求问题找到相关有用的信息，摒弃无关信息，学好本节课有利于培养学生搜集信息、处理信息以及分析问题与解决问题的能力。
上课开始，我先讲述了一个小故事：有一位老爷爷划着一条小船去捕鱼，第一天上午捕了40条鱼，下午捕了30条鱼，请问老爷爷多少岁？题目刚说完，就听见有同学迫不及待地说70岁，看到他们正在为自己的聪明才智而沾沾自喜，我没有及时拆穿他们而是微笑以对，自以为尝到了胜利的果实，我顺势又说了一道题：第二天老爷爷划着小船又去捕鱼了，这次运气不好，上午捕了4条鱼，下午捕了3条鱼，请问老爷爷多少岁？这时有同学大声回答7岁，我随即重复了老爷爷7岁了。此时，有学生提出疑问：老爷爷怎么可能只有7岁？是啊，我接着说，老爷爷不可能才7岁啊，可是3+4=7没有算错啊，究竟是怎么回事呢？
细心的同学发现了端倪，“问的是老爷爷多少岁，不是问一共捕了多少条鱼，跟鱼没有一毛钱的关系。”李辰玺同学迫不及待站起来解答，这不正是我要的答案吗？我及时表扬了他敏锐的洞察力，全班同学报以热烈的掌声，他的眼神里流露出不可抵挡的自信，这就是认真思考解决难题所带来成功的乐趣吧，相信他在以后遇到难题的时候，会沉下心来仔细观察，认真思考，不会轻易放弃。
在他们有了错误的经历后，再解决例题“有16人来踢球，现在来了9人，有一队踢进了4个，还有几人没来？”大多数同学都能避开“踢进4个”这个多余的信息。当问及这个信息怎么没有用上呢？这次多数学生能说出所求是还有几人没来和踢进的球没有关系。
看来课前让他们有了出错的经历，再学习新知时他们反而更细心认真了，没有再闹出像“老爷爷7岁”这样的笑话了。
在巩固练习环节中，本以为他们能顺理成章地避开多余信息正确解答，可还是有出错的同学。是哪里出问题了吗？课后我认真了进行了反思，重新设计了习题。
第一环节：找出解决问题的有用数学信息，在（）里打√。
例如：1.王爷爷家里养了公鸡和母鸡共12只，鸭有4只，其中公鸡有7只。母鸡有多少只？
（1）公鸡和母鸡共12只。 （ ）
（2）鸭有4只。 （ ）
（3）公鸡有7只。 （ ）
第二环节是解决问题。有了第一环节的练习，学生能更清楚所求问题与需要的条件之间的关系，要向解决问题得知道相关的条件才能解答，对于无关条件对解决问题就是干扰信息，我们一定要仔细审题，敏锐地捕捉到相关有用的信息，才能正确解决问题。
回顾本节课，虽然课前有了出错的经历，但缺少有用信息的提取，直接就开始解决问题，对学生来说步子大了点，他们毕竟是一年级的孩子，还是需要老师引导着一步步慢慢走，把每一步走好、走稳、今后才能走的更快，走的更远！
