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拨开云雾看清“双减”下的课堂 郑东新区龙翔小学 张玲 最近，和年轻老师聊公开课，他说，听课的时候很迷茫，不知道要听什么，记下了师生的所有活动、对话，听课记录本上记得满满当当，却不清楚里面的门道。我也曾经历过这个阶段，正是因为迷茫，才义无反顾想要弄明白。如今，迎面感受着“双减”“美好教育”“表现性评价”“项目化学习”“作业设计”等热点词冲击，我们不得不慎重地思考教育。 这些热点词背后蕴含着什么呢？本学期郑东新区龙翔小学“新穗杯”课堂达标活动正如火如荼地开展着，我带着思考，走进课堂，听他人的课，反观自己的课。 低年级的语文课堂上，教师讲授的内容多是阅读课第一课时，大体就是两个环节，一是识字写字，二是读文大体了解文意。有位教师列出的评价任务是1.通过指名读、齐读、开火车读、教师领读等方式读准生字新词，通过教师范写自主练写，会写汉字“商”“店”“决”“定”。2.通过教师范读、指名读、齐读等多种形式，读准字音，读通句子。3.通过教师范读、自由读等多种形式，读懂课文内容，理解故事结构，借助图示讲故事。我认为这样的设计是可以的，集中识字写字，交流识字方法，鼓励学生使用多样化的方法识字，课堂上朗读形式多样，借助支架帮助学生练习讲故事，训练语言表达能力。 但是，如果所有老师都是这样的授课流程，评价任务几乎是固定的、死板的，那就是大问题了。很多老师并不十分清楚交流识字方法的意图，没弄懂朗读也有层次要求，大支架的关键是什么，只是班门弄斧而已。语言的建构与运用是语文核心素养的基石，语文课堂中，所有的教学任务都应该围绕这个中心点来展开，不断地向外拓展、延伸、发散，甚至是交织、重复、重构。单一的教学活动在一定程度上会使课堂教学变得低效，学生学起来无趣。如果学生不期待着上我们的语文课，我们要自行反思了。 低段的语文课上，我们要注意点什么？ 首先要有趣，其次是教材教学内容丰富，教学方法蕴含其中。关于识字，郑东新区教研室刘洋老师给全区老师做教材培训时，提出了三条识字策略：1.运用图片、动作演绎、游戏活动。2.以“内在关联”凸显“因词而异”。3.以“迁移铺展”整合“表达运用”。这三条策略是我们要经常用起来的，从生字的纵向演变、横向联系、回归文本等多角度设计，在多种策略中识字，字不离词，词不离句，让生字词立体起来，盘活教材中的字词，教学生字词，不仅仅是能认读会写，还要理解意思，在语言表达中用起来。关于写字，几位授课教师非常注重笔画在田字格中的占位，指导得很细致，这样的写字指导并不好，一叶障目，学生书写起来很费劲，字体容易歪歪扭扭。田字格本身不是汉字的一部分，它只是在书写汉字的过程中起到辅助参照的作用。通过与边线、中线及其分割出来的空间对照使学生更清楚地分辨汉字本身各部分之间的位置关系。我们要关注的是笔顺、关键笔画、间架结构等方面，引导学生领会避让穿插等书写要领，让学生更关注生字的整体。 虽然是识字，也要在语言建构上搭建起平台，让生字在这扎根发芽。低段写字评价要紧扣课标，从书写规范、端正、整洁等方面进行，切不可拔高要求，打消学生的书写积极性，课堂质量就是这样在教、学、评一致性的践行中得到了提升。 那么，语文教学的其他知识板块也应如此，教材教学内容丰富，教学方法蕴含其中。语文教学终极目标万万不可脱离语言核心要素、语文课程标准。听课听什么，就是听达成教学目标的路径，这条路径上是百花齐放，绿草如茵？还是满目疮痍，单调乏味？我们要拨开云雾，看清楚课堂的样子，把教学内容丰富起来，选用适切的教学方法，让课堂教学提质增效，让学生在语文百花园离采撷到绚丽多彩的花朵。
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