在新课标引领下——深度教学，多维度设计小学高段英语课外作业的研究
多维度设计英语课外作业是培养学生的英语口语运用表达能力和思维能力的重要基石。2021版义务教育《英语课程标准》明确指出：“小学英语教学中强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，拓展英语学习渠道，课外作业突显多样化多维度呈现，避免机械性死记硬背抄写词汇和片段”。将原来的课外作业“机械性背诵和抄写”转变为“多渠道多角度多维度拓宽”,针对作业完成度从5个方面提出要求：1.能听懂常用指令和要求并能听懂简单的小故事；2.能说出简单的小故事；3.能正确朗读程度相当的故事或者短文；4.能写出简单的祝福语和简短的语句；5.能表演小故事和看懂程度相当的英文动画片。
新课标明确了教师在设计小学高段英语作业要多维度思考，问题就来了，作业一改常态，要求多维度设计，培养孩子多方面能力，那么教师的教也要进一步提升才能适应当下改革的步伐，把常态化的“传道授业”转变为“深度教学”，让“深度教学”解决课堂上的“惑”，也只有“深度教学”下才能帮助学生高质量完成多维度作业，从而达成多维度作业完成度。这就是我为什么拨开眼前重重雾，进行在“新课标引领下——深度教学，多维度设计小学高段英语课外作业的研究
北京师范大学教育学院郭华教授认为“深度教学是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的主题，并在积极体验过程中促进学生把握学科思想本质及思想方法、获得积极情感体验与价值观的有意义教学，它不仅仅指向于学生的高级认知与高阶思维，更加指向于立德树人。”
小学生高段英语课外作业完成度是检验深度教学的重要标准，深度教学能提高学生完成高质量的多维度多层次的课外作业的能力，两者密不可分。深度教学视角下的多维度设计英语课外作业可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力、创新思维。促进学生的综合发展。
教师能多维度设多层次设计有效的课外作业是教育的重要任务之一，高质量完成多维度课外作业是学生重要的核心素养。新的课程改革明确了培养学生问题意识是我国义务教育阶段学生学习一门外语的核心。教师多维度设计课外作业对学生的深远发展有着重要的作用。基于我校实际情况，结合学生自身存在问题的思考，多维度设计小学高段英语课外作业存在很大问题，具体情况如下：
1.从对设计课外作业数量和完成时长分析：
相比于语文数学学科来说，小学英语作业量不多但是完成时间比较长，教师会经常布置一些重复抄写作业，类型一致的单词和课文抄写作业，这会降低学生对写作业的兴趣和以及完成作业的主动性，如PEP英语五年级上册P9页Read and Write篇，本是一篇读写课，这里的Write 不是抄写，而是要求学生学以致用会灵活运用本单元句型和写短篇，要在本单元重点句型和词汇学习完的基础上突出Read 和Write两部分，可是在平时的授课中，大多老师只是让学生跟读几遍达到会读接着就是布置抄写英文句子并且翻译汉语，这篇文章共4小段，按照常规速分钟大概写25字速度，学生完成项作业需要35分钟左右，这项作业毫无意义，抄写不能提高学生的语言运用能力。甚至在此基础上，有的高年级家长还会给学生额外布置英语《新概念》作业，让孩子在有限的课余时间内背诵和生活毫无关系的长篇课文和大量的单词，这都大大增大了学生的课业负担和学生的厌学情绪。
2.从对设计课外作业内容和形式分析：
教师在布置小学英语高年级作业时，内容比较单一，大多数为书面抄写作业，背诵英语课文，大部分老师在布置英语作业时，并加以相应的配套练习，河南省郑州市区的学生以《英语同步解析与测评》为主。这种作业，有固定的标准答案，作业内容比较机械化、应试化，也从而固化了学生思维，不利于学生开放性思维的发展。大量单一机械的作业，会禁锢学生的思维，降低教师的积极性和固话教师的教学方式，使得学生的主动性和创造性降低。 根据我本人20多年的小学英语教学实战经验，其实小学高段学生对于口语表达、看图说话灵活运用口语交际能力和情境表演短剧的兴趣远远高于其它作业类型。例如PEP版小学英语五年级上册Unit Four What can you do？这个单元的教学，这个单元的会话是和学生的生活经历息息相关，比如在家帮忙做家务，学生经常在生日Party上的才艺show,都可以创设情境以表演的形式把会话熟练学会，那么布置课外作业的时候就有很多形式了，录制家务小视频、和同伴一起表演才艺show 、寻找本单元的插图说出I can...的句型等，这样的课外作业多样化，多种选择不仅能激发学生兴趣还能培养学生阳光自信的素养。
3.从对课外作业的评价分析：
对于河南省内而言各个地方的小学英语老师人员稀缺，根据郑州市在编小学英语教师授课班级统计，小学英语老师大多担任3到4个班的英语教学，个别老师还担任5个班的英语教学，所以中高年级的英语家庭作业，老师一般会批改对错，评等级，很难有时间来进行精细评价。从整体来看，教师评价作业方式比较单一，缺少激励性的评语，导致学生只是为了写作业而写作业。另外，教师评改时间有时过长，使得学生都忘记了所写作业的内容了，对于作业订正达不到好的效果和作用。
产生以上诸多问题的原因研究探索有如下几点：
1.教师在核心素养目标指向性不明。教学目标是教师进行课堂教学的指向。绝大部分教师现在依然采用的是三维目标,且在教学目标制定中对于知识技能目标往往指向比较明确，然而对于过程目标以及情感体验态度目标却是比较模糊的。部分教师过于关注学生知识层面的学习，而对于学生在问题解决过程中的数学核心素养素质品质，自我反省能力等等却相对的忽视，所以在布置作业的时候一刀切形式，优等生完成作业和学困生完成作业时间相差甚远，学生为了完成作业不受批评无可奈何占用了睡眠的时间，久而久之导致有些学生厌学，有些学生对英语学科的学习失去兴趣。
2.教师布置作业没有考虑和学生的生活连在一起。老师没有联学生的生活实际，设计的作业与课堂教学内容没有太大联系，形式单一缺乏英语应用到生活的关键环节，学生学的英语无法用到在平时的生活中。学生失去完成作业的动力。以PEP版小学英语六年级上册Unit One How can I get there? 为例，本单元的第6课时Story time ,是一个有关买东西问路的故事，故事中蕴含的文化是遵守交通规则和健康饮食的人文素养。这个故事6段，老师在布置课外作业的时候习惯性让跟读录音达到熟练会读知道中文意思即可，所以学生习惯在学习Story time课堂上不去认真听课，因为这个“常规作业”没有可选择性，并且对于小学高段学生来说太简单了，如果老师把Story time分层布置作业就会很有趣：由易到难布置如下A：熟练朗读课文，错词不能超过两个的获五星一枚；B；在熟练朗读的基础上能用自己的口语讲出这个故事的获得五星和印章各一枚；C：达到3个人一组表演Story time的学生每人获得积分卡各一张。（积分卡是集够5个五星或者4枚印章换取一张积分卡，积分卡在期末综合评估中使用），我们教研组利用奖励机制分层布置作业的实践行动获得了很大收效。所以在平时太过标准化的课外作业，只强调答题的技能技巧，不能做到因材施教，忽视学生自主发展和学生个性发展，不利于学生全方面素质发展，更不利于小学高学段学生发展核心素养体系的培养目标。
3.教师对学生的作业评价缺乏基于深度学习目标达成的有效评价标准。大部分教师的评价方式是极为单一的，仅仅关注于学生的作业完成的正确率和完整度，没有关注到学生的个性发展和独特性以及超寻常作业的呈现，只关注是否全对，对于完成不太好的学生没有考虑到是否和他本人比有进步了？没有考虑老师的作业评价言语是否伤害到学生的自尊心了？在教学中教师仅仅以学生的课外作业以及测评试卷等书写作业进行评判，且教师缺少自我反思，甚至从来不考虑多样化的作业批改评语给学生带来的长远性发展是向好的良性循环的。评价主体单一性，除了师评，应采用自评，互评，家长评等多种方式进行综合评价。评价语言往往采用“你真厉害!”“不错！”之类的话语，只对结果做出了评价，对于学生在完成多维度作业过程中所表现出来态度、思维能力、良好的学习习惯、以及学生在合作交流中表现出来的优秀品格却很少进行评价。
通过寻找问题，探究原因，查阅资料，大量阅读有关文献，以下专家的指导是我们进行探究的依据。
联合国教科文组织“为中国而教”首批培训师沈丽新在《英语可以这样教》一书中得知，根据作业设计要素和设计流程来进行作业框架的设计，她从理念内化，打牢作业设计地基；三维目标，把握作业设计方向；遵循原则，提高作业设计有效性；多方合作，联动作业设计资源；抓住少数，减轻作业整体负担；年轻教师带动，调控难度，分层多维度作业；类型多样，加强实践，各尽所长；评价多元，奖惩明确， 激起成就体验八个方面进行小学高段英语作业设计方面的阐述。
上海外国语大学教授、上海市英语教育教学研究基地首席专家束定芳在《英语课堂教学评估：维度与标准》提出教师要明确多维度作业的理念，明晰原则，从学习需要、能力、兴趣、习惯的维度来探讨，并丰富小学英语作业的形式，比如必做作业，保证基础；作业超市，自由选择；适当分权，自主设计；同伴出题，合作互助；兴趣小组，活动多彩。另外她强调在英语多维度作业中的批改与反馈。第一，批改要求体现层次。第二，批改主体实现多样。第三，批改方法强调综合。第四，反馈方式注重展评。中国教育科学研究院研究员，中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫提出英语教学中从分层的角度来使作业设计更加多样，层次更加清晰，更利于因材施教，减轻学生课业负担，从教师多维度作业为出发点培养多种能力并存的新时代学生。通过课题研究实践，教师以多元智能理论、建构主义理论和最近发展区等理论为指导，以科学性、实践性、趣味性、学科性等为原则，形成多维度设计小学高段英语课外作业的几种策略，激发学生对作业的兴趣。
通过一系列的学习和实践探索，作为教师首要转变观念，首要找到小学高段教师布置课外作业固化思维单一的问题与原因，创新教师布置作业的形式，改进作业评价的方式，减轻学生过重的课业负担，提升学生的长远发展规划。
在深度教学视角下，提高作业的多维度设计的质量，设计符合素质教育的基础性作业，设计作业多样化，层次化，趣味性，这样，简单重复机械性的作业的减少，可以增加学生学习的兴趣，减轻学生的课业负担；多样化的作业可以激发学生学习的兴趣，发散学生的思维；实践性的作业可以提高学生自身动手能力，全面发展学生的各项素质。
