| 教授《小蜗牛慢慢爬》一课有感 曾在书中看过这么一个观点：埃及金字塔到底是谁建造的？大多数人认为埃及金字塔是由奴隶建造的，但是也有人认为建造金字塔的不是奴隶，而是自由民。因为只有自由民在身体自由、精神自由的状态下，才有可能完成这样精细出色的工作，而奴隶在各种压迫之下恐难完成。 且不说这个观点是否正确，但从本周我的骨干教师示范课授课的经验来看，只有一个人是处于自觉自愿的去做一件事，才有可能做得更好，这是不争的事实。这一观点当然同样适用于我的学生。 本周，我带领二年级一班的学生进行了一节《小蜗牛慢慢爬》的骨干教师示范课，这个班的学生特点就是活泼、想象力丰富。结合学生的特点，我也将本节课定位于：能够让学生在轻松愉快的环境中掌握小蜗牛的制作方法。 首先在导入环节，我采用了一个带有儿歌背景音乐的蜗牛相关小视频，视频以搞笑的语气简单描述了“小蜗牛为什么总是慢慢的、不着急回家”的原因，同学的反应良好，不时有学生传来笑声，全班学生都快速地投入了课堂。接着我开始通过图片带领大家探寻小蜗牛的特点，比如：身体是由几部分组成的？壳有怎样的特征？学生也都轻松的学习并掌握。 随后，我呈现出蜗牛的范作，寻找学生上台来拆开小蜗牛，试图用“倒叙”的方法引导学生探究第一种小蜗牛的制作方法，问题从这个时候就开始出现了...... 上台的同学的注意力一直致力于快速“破解”小蜗牛，并没有给中间发现问题、解决问题的同学留足时间去思考。为了快速的解答学生的困惑，我不得不提速，紧跟着台上学生的拆分速度加快自己的讲解速度，这一点也为后来的制作留下了“小隐患”。接着，我让学生同桌两人一组，合作探究书本上另外一种“只用一根纸条制作蜗牛的壳”这一种制作方法，由于缺乏对学生的了解，考虑图片呈现的十分清晰，再加上两人共同讨论，一定能懂得。谁料，同学们的兴趣点都在于“努力做好自己的小蜗牛壳”，同桌两人交流的很少。 以上两个问题的叠加，直接导致“会的同学做的十分优秀”、“不会的同学彻底不会”两极分化的现象，在最后的展示环节，仍有大部分学生没能完成，十分遗憾的不能向大家展示自己的作品。 通过这节课，我更加体会到了“兴趣是最好的老师”这一道理，学生的兴趣点在“自己制作”，如果你不能通过更有趣的语言去吸引他来听你的“理论”，那么就像“按牛强饮水”一样，你的“小牛”是无论如何也听不进去接下来的内容，一心扑在自己的造型设计上了......在以后的教学中，我更会注意这个点，在备课时再充分的考虑到学生的兴趣和意愿，利用这些去设计自己的课程。 |
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