| 线下第一周教学工作总结 文：彩云为裳 恢复线下课第一周，回到了熟悉的校园，备课、上课、开会、教研、批改作业、与学生沟通……忙碌中一周匆匆而过。趁周日做一个梳理，希望下一周的工作更有序高效。 21级的课增加了一个曾短暂教过的班级，也是人数最多、学情最复杂的一个班。该班还未形成良好的学风，不少学生作业都做不到按时上交，更不要说预习任务了。课前在教室让改班学生扫码做了一个有关“预习任务”的问卷，当时在班的40多人，有33人参与。数据显示这些学生都认为预习对于英语学习重要，有一半学生表示自己有预习习惯。对于第3题“本学期第一次预习任务你完成了吗？”，21人选择“完成了”，然而这个班的实际情况却是，真正按要求提交预习任务作业的学生仅有5人。询问课代表，她本人完成了第一次预习任务，问卷填的是未完成，原因是没弄清楚我问题中的任务是哪一次。 看来，问卷问题的表述还不够严谨。于是，我把问题改为“本学期钉钉第一周英语预习任务，你完成了吗？”，在另外两个班又做了调查。另外两个班学风稍好些，钉钉第一周预习任务完成人数均为18人，分别占班级人数的40%和44%。但是由于问卷是由课代表转发到各班级群的，参与人数仅半数左右，当时考虑到午饭时候学生都拿着手机，就选择了午饭时间发放了问卷。事实证明做问卷调查老师必须到现场，学生的参与率才会更有保证。 尽管最终只有54%的学生参与了问卷调查，但数据结果对于我了解学生对英语预习的态度还是有一定的帮助。对于预习任务没有完成的原因，认为“任务难度大”和“自己不够重视”的学生几乎各占一半，说明一方面对于部分学生而言，完成单词的朗读都有难度，学生的语音基础亟待加强；另一方面部分学生已经意识到任务的未完成是主观原因造成的，有了这样的认识，学习行为上的改观就有了可能。对于“你认为什么样的预习任务对你的英语学习会有帮助？”这个问题，“听音频反复跟读生词”选择率最高，其次是“照单词表抄写生词”，接着是“在课文中标出生词”。其他与信息化及合作学习相关的选项学生选择率稍低，这和学生缺乏相应的学习经验有一定的关系。 基于这次尝试，我设计了如下的学习情况记录表，以每组6名学生为例：
组长负责预习任务的检查和登记，课代表汇总记录。平时作业也按组上交，课代表统一汇总。预习任务截止时间为各班英语课前一天晚自习，作业截止时间为上过英语课的第二天。目前刚开始实行，还不知道效果如何。计划实行一段时间后，课上专门抽出一小块时间给学生一个反馈，让学生能比较直观地看到自己的英语学习情况，横向纵向都有一个对比，使学生养成预习的习惯并坚持下去，从而促进学生的英语学习。表格没有设计更多的项目，比如预习或者作业内容，并且预习和作业放在了一起，这样是为了更便于学生操作和管理。 给19级学生上线上课时，很难互动，不知道学生到底什么情况，作业提交状况也很不好，因此上线下课之前，有些发愁甚至有点不想上他们的课。还好部分学生我曾经教过，提前与原来的课代表聊了后，我对他们和自己又有了信心。这周上了两次课，学生听课状况整体还不错。 寒假作业这一周都在收，有的班级周一就基本交齐了，有的班到现在还缺一二十份。学生的差异就是这么大，希望直观的学习情况反馈能使这些后进的学生学习态度有所转变。 这一周工作效率还是有些低，计划的工作有一项未完成。晚上加班争取完成了，下周效率提高些。 |
