反思遗传定律学习中的几个基础问题
孟德尔遗传定律是遗传学的基础，在整个单元教学中，分离定律的理解和掌握则是基础中基础，它体现了“假说-演绎”的科学探索方式，体现了数学思维在揭示生命现象内在规律的应用，更是理解很多异常性状分离比产生的基础。
在多年的课堂教学观察中，发现学生在遗传部分的学习和实践应用中出现的很多困惑都与基础问题没有弄清楚有关系，主要表现在：
1.不能将孟德尔的杂交实验流程与“假说-演绎”方法的环节准确对应。
2.对孟德尔一对相对性状杂交实验现象的解释死记硬背，缺乏思维支点。
3.对各种异常子代分离比的原因及应用分析依赖于机械刷题后的模式识记，难以变通。
分析问题的成因，觉得可以从以下几方面进行归纳：
1.对“假说-演绎”方法的理解不到位。教材中对该方法的介绍，放在孟德尔一对相对性状实验的偏后位置，受其影响，老师在课堂设计时也就习惯性地将“假说-演绎”方法的介绍放在完整的实验之后，此后再返回去对实验过程每个环节进行界定。这样会导致不能在科学方法的指导下去理解孟德尔的实验流程，增加识记难度。
2.教材中对一对相对性状的实验现象、提出的问题、对问题的解释思路的介绍都比较简单，并没有完全呈现出孟德尔借助数学思维对数据的处理与思考过程，跨度比较大，只能通过死记硬背去记忆。
3.孟德尔基于一对相对性状的杂交实验所阐述的分离定律有其预设条件。条件异常所导致的子代异常比例属于正向推导，难度不大，但由特定情境中的异常分离比倒推其成因，并给出验证方法，考察学生的科学思维能力，这才是当下试题的趋势，也是的学生平时训练中忽视的地方。
针对以上情况的解决建议：
1.由简入繁，由易到难，先由简单易懂的事例类比解释“假说-演绎”方法，在掌握方法的基础上，再带着一颗严谨的头脑重走孟德尔的实验之路，避免重复理解记忆带来的混乱。
2.对教材中孟德尔的实验内容进行适度补充，重点是对性状分离比3：1的进一步挖掘，如：子二代中有1/4其子代全为显，1/4其子代全为隐，1/2其子代会像子一代一样出现性状分离。将3：1与1：2：1建立起来联系，引导学生从数学思维角度去理解孟德尔对问题所作出的解释。
3.在异常的分离比原因分析中强化对“假说-演绎”方法的应用，指导学生在理解分离定律的基础上，借鉴孟德尔的实验思路，从观察现象-提出问题-作出假说-演绎推理-验证假说这几方面尝试去分析异常分离比产生的原因。
